El docente de educación básica frente a los avances tecnológicos.
Profra. Teresita de Jesús Arellano Molina
En la actualidad el profesor de educación básica enfrenta un nuevo reto en su quehacer docente: adaptarse a los avances tecnológicos.
Evidentemente este cambio resulta de un proceso que se ha presentado de manera paulatina, donde poco a poco nos hemos introducido en el manejo de tecnología al servicio de la educación; sin embargo es una realidad el hecho de que no todos hemos avanzado conforme a la misma velocidad del fenómeno en cuestión.
Vemos cómo las Aulas de Medios representan un espacio para favorecer los conocimientos de los alumnos, para eficientar las estrategias didácticas de los profesores y así motivar a los niños para que logren un aprendizaje significativo. Por otra parte contamos con la Enciclomedia, que brinda un apoyo invaluable a los grados de quinto y sexto de educación primaria, donde la interactividad con el conocimiento dota, tanto al alumno como al profesor, de un medio real e inmediato de retroalimentación de la enseñanza y el aprendizaje.
Desde los espacios de la Secretaría de Educación Pública así como de las Secretarías de Educación de cada estado de nuestra República Mexicana, no se han escatimado esfuerzos para que los profesores se capaciten y manejen de manera adecuada estos recursos. No obstante lo anterior, nos encontramos que la mayor limitante la proporcionamos nosotros mismos al no romper viejos paradigmas de práctica docente, al negarnos ante la avasalladora realidad, al preguntarnos si esto será “una moda que pronto pasará”, al negarnos a dar un poco más de nuestro tiempo, al decir que si no hay un aumento de sueldo no se justifica la inversión de tiempo. Estas cuestiones tan personales, pero a la vez tan presentes en nuestros discursos, nos llevan a estancarnos dentro de nuestra práctica profesional y al mismo tiempo a retardar eventos que nos corresponde encabezar, como es el promover el uso adecuado de las computadoras e Internet en nuestros pupilos.
Es necesario aclarar que las máquinas nunca sustituirán la labor de un buen profesor, pues ellas carecen del sentido humano y cálido que poseemos, que sólo nosotros imprimimos a la labor docente; pero debemos descubrir las ventajas de utilizar estos recursos para posteriormente promover la utilización correcta de los mismos.
Asumamos el papel tan importante que nuestro ejemplo representa para los alumnos y demos pasos agigantados hacia la tecnología, dejemos de lado las prácticas obsoletas, abracemos gustoso las nuevas herramientas que el siglo XXI nos proporciona para lograr una verdadera educación de calidad, sin simulaciones y con resultados exitosos.

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Lo que nunca imaginé una experiencia maravillosa.
Profra. Idalia Patricia Valles Quiroz
Después de laborar durante tantos años en el nivel preescolar: 17 frente a grupo y 6 como Asesor Técnico Pedagógico de una zona escolar , la vida me brinda la oportunidad de devolverle a mi Alma Mater un poco de lo que me dio: alegrías y formación para desempeñarme como profesional en mi vida futura.
No puedo mentir, afirmando que nunca pensé llegar a la Normal del Estado a formar parte de la planta docente en algún momento de mi vida, y puedo afirmar que esa gran oportunidad llegó en forma inesperada, recibiéndola con gran ilusión.
Habiendo realizado las gestiones correspondientes y analizado las asignaturas encomendadas, llegó el primer encuentro con los grupos de estudiantes que atendería, lo hice con una mezcla de sentimientos: nervios, angustia y felicidad, pero sobre todo, con preocupación por no saber si mi desempeño sería lo que las normalistas esperaban, por no saber si cumpliría las expectativas que ellas tenían de la maestra que les compartiría sus conocimientos coordinando la materia, porque el haber trabajado con niños de 4 a 6 años y trabajar ahora con jóvenes de más de 19 años, era completamente diferente, son otros los intereses que imperan, son hábitos y contenidos y muchos otros aspectos distintos.
Tras la presentación y el tratar de percibir los gustos e intereses de las estudiantes, desaparecieron los nervios y la desazón por lo desconocido, me encontré con un grupo de jóvenes alegres, con interés por aprender, por compartir, por prepararse lo mejor posible para atender con calidad a los grupos de niños que en un futuro tendrán a su cargo.
A lo largo de estos meses pasados, el trato diario con los jóvenes me ha permitido conocerlos un poco en su desarrollo afectivo y académico, reflejando que aunque hay diferencias entre ellos y los niños pequeños, hay también similitudes ya que las necesidades de comprensión, de cariño, de trato amable, de respeto y de aprender son las mismas en todas las edades del ser humano, pero sobre todo, que cuando los aprendizajes se dan en los estudiantes a través de un clima favorecedor donde impera el respeto y la cooperación, así como el intercambio de ideas, es significativo, es interesante, es comprometido por ambas partes ya que cada una de éstas brinda a la otra lo mejor de sí.
Sabedora estoy de que apenas inicio este camino en el trato a jóvenes, que estoy expuesta a enfrentar muchos retos que jamás he enfrentado, pero también sé que si lo hago con profesionalismo, con compromiso y con responsabilidad, tendré resultados positivos y satisfactorios, porque no hay mejor recompensa para un maestro, que el ser recordado por sus alumnos con cariño porque les brindó conocimientos, afecto, empatía, respeto y aprendizajes que les permitirán seguir potencializando sus competencias personales y profesionales.
Lo anterior lo sé, que pueda llegar a lograrlo lo desconozco porque es una pretensión muy ambiciosa, pero sí puedo asegurar que haré todo lo que esté de mi parte por acercarme a este fin, para lo cual, debo mantener una actitud de apertura, de empatía, de actualización y preparación para llegar a ser un facilitador del aprendizaje dentro de las aulas del nivel educativo que atiendo.
El camino emprendido ya ha dejado huellas en mi proceder, me ha brindado la oportunidad de devolver un poco de lo que me dio mi querida escuela Normal, y aunque es el inicio de demostrar mi gratitud, resulta que me sigue ofreciendo las armas necesarias para poder desempeñarme con profesionalismo, lo que hace que siga esa gratitud en aumento y que con más empeño trate de compartir lo que la vida me ha brindado después de haber concluido mis estudios, creo que ésta es la forma de devolver un poco los beneficios obtenidos hasta ahora y lo más valioso con lo que cuento: mis experiencias en el nivel educativo de preescolar con las futuras educadoras que egresarán de esta noble institución escolar: la Escuela Normal del Estado de Sonora.

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Trastorno de déficit de atención.
Dra. Consuelo Irene Ochoa Ibarra
Trastorno neurobioquímico cerebral que afecta el metabolismo de los principales neurotrasmisores ,trastorno crónico que se manifiesta desde la niñez, afecta áreas conductuales y cognoscitivas. Tiene diversas manifestaciones en distintas etapas de la vida. Genera deterioro en la vida diaria. Tiene carga genética importante con la influencia de factores ambientales, se manifiesta con diferentes intensidades de leve a severo.
Los síntomas medulares son: Falta de atención, hiperactividad, impulsividad. Estos síntomas aparecen antes de los 7 años.
Para considerar Trastorno de Déficit de Atención, deben estar presentes los síntomas 6 o más de cada uno con duración mayor de 6 meses que interfieren con el desempeño del niño, que sea inapropiado para la edad o nivel de desarrollo, deben estar presentes en 2 o más ambientes, ejemplo: familiar, escolar, social, etc.
Las principales características de inatención son: No prestan atención suficiente a detalles, tienen dificultad para mantener la atención a tareas o en el juego, parece no escuchar, no sigue instrucciones, no completa juegos o labores, no organiza sus actividades diarias, evita lo que condiciona esfuerzo mental, extravía objetos necesarios, se distrae ante estímulos mínimos, es descuidado en las actividades diarias.
Las principales características de hiperactividad son: Mueve en exceso manos y pies en su asiento, abandona su asiento en forma constante, corre y salta en situaciones inadecuadas, incapacidad de ocupar su tiempo libre en forma apropiada, actúa como si tuviera un motor encendido , habla en exceso.
Las principales características de impulsividad son: Precipita sus respuestas antes de haber sido completadas las preguntas. No espera su turno, interrumpe y se inmiscuye en las actividades de otras.
El Trastorno de Déficit de Atención:
Leve: tiene impacto mínimo en la calidad de vida y puede ser contenido a nivel familiar.
Moderado: Impacta en la calidad de vida y puede ser contenido a nivel familiar.
Severo.- Impacta en la calidad de vida, sin contención familiar.
Existen subtipos: como el combinado en el que los 3 síntomas coexisten en proporción similar. Es la más común. Están presentes 6 o más síntomas de cada categoría, es más frecuente en el varón.
Otro subtipo es: Predominantemente inatento, en el cual 6 o más síntomas de la categoría de inatención, están presentes , es más frecuente en la mujer.
Otro subtipo es: Predominantemente hiperactivo/ impulsivo en donde 6 o más síntomas de cada categoría están presentes, es una variedad grave del tipo combinado.
El tratamiento debe de ser multimodal: Farmacológico, terapia educacional, terapia psicosocial, terapia conductual. Donde debe de establecerse un programa de manejo que involucra al médico, niño, padres, personal escolar, etc.
TRATORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN EN PREESCOLAR
Es controversial por el nivel de madurez biológica.
-Hay inatención, hiperactividad, compulsividad, inquietud motora ( está en actividad continua).
- Tiene baja tolerancia a la frustración
- Sus juegos son fuertes y con frecuencia destructivos, es exigente, argumentador, nervioso e interrumpe a los demás.
-Hace berrinches excesivos; pierde objetos , tareas inconclusas , es descuidado con sus objetos y es propenso a accidentes.
TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN EN ADOLESCENTES
Puede dar la impresión de inquietud interior , más que de hiperactividad, posterga las cosas, su trabajo escolar es desorganizado y lo termina de mala gana, no logra trabajar en forma independiente, tiene actitud inadecuada, busca actividades novedosas y/o riesgosas ( manejar a alta velocidad, tener relaciones sexuales sin protección, abuso del consumo de drogas), incapacidad para retardar las cosas placenteras, ley del mínimo esfuerzo, dificultades o choques con la autoridad, elevada deserción escolar y aprovechamiento académico inconstante.
Se puede confundir con otras enfermedades como hipoacusia, intoxicación por plomo, trastorno visual severo, hipo o hipertiroidismo, trastorno del lenguaje, depresión, espectro autista, esquizofrenia , trastornos de ansiedad, abuso de sustancias, epilepsia.
Tiene una frecuencia del 5 al 12% en niños de edad escolar, aproximadamente 1.5 millones en México, y un millón de adolescentes .
Es más frecuente en los niños que en las niñas, es más frecuente en familias y afecta todos los niveles socioeconómicos .
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Por favor ¡Eduque pero no aburra!
Profr. Mario Vega García
Cuando egresamos de la Escuela Normal y estamos frente, ahora
sí de nuestro grupo, vemos las caritas sonrientes con miradas inquietas,
curiosas y hasta demostrando miedo y recordamos lo que días antes
prometimos ante el Jurado: laborar con pleno entusiasmo y gran dedicación en beneficio de la niñez mexicana, siempre.
Pero al pasar de los años, a veces muy pocos por cierto, caemos en una dramática rutina, se pierde o disminuye mucho el optimismo de inicio y nuestra clase se hace monótona, y aquella promesa mencionada antes, se olvida, ¿qué pasa en realidad? ¿dónde quedó el inmenso amor a los niños?
Explicaciones podrán existir muchas, pero ninguna será válida, nada de que la energía la dejé en las aulas por atender a tantos niños traviesos que no aceptan pasivamente la transmisión del saber adulto, ni mucho menos motivos personales, nuestra labor siempre tan trascendental y de huella imborrable en todo ser no puede ser menospreciada tan vilmente por un profesional de la educación. Se debe dar prestigio a ese título obtenido con grandes afanes y sacrificios, demostrar que hay profesionista con título y no título sin profesionista. Todo buen maestro debe poner en primer término la preparación de su clase, la selección acorde de la técnica pedagógica y aplicación de los recursos didácticos necesarios. Se debe dar más importancia a la vivencia o memoria sensitiva ya que es más rica que la memoria mental y tenderá a desarrollar la creatividad, la comprensión, la reflexión y el análisis. Todo estudiante de escuela pública, jamás debe olvidar que se preparó gracias al esfuerzo de un pueblo preocupado por cubrir sus impuestos al fisco, lo que lo compromete mucho más, para nunca perder de vista el espíritu de servicio, por lo que el entusiasmo, la alegría y el compromiso con los discentes siempre debe estar presente en su quehacer cotidiano.
El juego, los paseos y recorridos, el trabajo de campo, la libertad para solucionar la problemática que se presente, permiten que los pequeños realmente tengan la palabra y contar con un educador que sabe escuchar, valorar y sentir la individualidad y la etapa del desarrollo en que cada niño se encuentra. La falta de entusiasmo y entrega nos conduce al fracaso, al aburrimiento y al cansancio, si es verdad, si en el cumplimiento de nuestra cotidiana tarea olvidamos la vitalidad, el optimismo, la capacidad de disfrutar, concluimos la jornada aburridos y cansados, con mayor razón sucede esto a los niños quienes deben soportar las tediosas y enfadosas clases de un maestro desganado.
Toda clase debe condimentarse con la creatividad, los grupos son afortunadamente heterogéneos, en cada alumno el docente descubrirá diversas habilidades, dificultades, preferencias, modos muy propios de expresión y diversión. El docente tiene que ingeniársela para enseñar jugando, creando, representando, contando, escribiendo, pensando y de la forma de enseñar que se le ocurra y le brinde un buen resultado.
Debemos hacer investigadores a los niños, obligándolos a plantearse interrogantes, prepararlos no sólo para lo científico sino para la sabiduría, de igual forma hay que aprovechar todos los medios, materiales y los recursos del entorno social en que se desenvuelve el niño, motivándolo con nuevas inquietudes como: lectura, deportes, creación artística, pintura, representación teatral, interpretación musical o escritura.
Otro aspecto que debemos considerar es la interrelación entre las diversas asignaturas con el propósito de lograr que el niño encuentre las relaciones en todo lo existente, conllevando a la novedad, asombro y diversión. En conclusión, todo docente debe renovar los votos educativos constantemente para no perder el tiempo aburriendo y aburriéndose, la sociedad le entrega a esos pequeños seres para que los eduque, no para que simule una tarea de tal magnitud , Todos tenemos que educar y enseñar, con compromiso y entrega, nuestro México lo requiere.

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Plan y programas de estudio de educación primaria.
Profra. Guadalupe Marisol Valenzuela Rodríguez
Resumen
El constructivismo constituye la base sobre la que se fundamentan los planes y programas de estudios de educación básica, esencialmente el de primaria. En los programas de matemáticas se exalta la presencia de la resolución de situaciones problemáticas para que el estudiante adquiera la significación al relacionarlas en la cotidianeidad. La escuela francesa y la norteamericana presentan analogías al actual plan y programas de estudio de educación primaria, y esencialmente en las formas que se sugiere que se trabaje con los alumnos para que construyan sus aprendizajes.
INTRODUCCIÓN
Desde la perspectiva de las necesidades de las sociedades modernas, es pertinente resaltar que día a día el ámbito educativo ha adquirido una fuerza e importancia sin precedente tal; es decir que como parte de la evolución y desarrollo inexorables, la educación se ha visto en la necesidad de ir a la par y satisfacer los requerimientos que las actividades de la vida cotidiana exigen a los individuos.
Es importante resaltar el hecho de que en las últimas décadas, en este país la estructura educativa curricular ha presentado cambios considerables, propios de las tendencias y necesidades que cada época. Específicamente en educación primaria que es el nivel educativo en el que se enfoca este trabajo- se reforman los planes y programas por última ocasión en 1993, lo que incluye por añadidura la reestructuración de los libros de texto gratuitos y de los libros para el maestro, así como la edición de materiales útiles para la organización y orientación de la práctica docente de distribución gratuita entre las instituciones educativas y los propios maestros.
El sustento teórico que el currículum de educación primaria contempla es, en síntesis, el propio de la perspectiva constructivista, ya que involucra en su estructura que los alumnos deben adquirir (construir) conocimientos significativos y funcionales que lo lleven a desarrollarse de manera satisfactoria en su vida.
A pesar de que este nuevo plan considera una imprescindible importancia a la adquisición de habilidades que le permitan al ser humano comunicarse de todas las formas de expresión consideradas y de que esto se relaciona directamente con los contenidos propios de la asignatura de español; se hace implícitamente latente el desarrollo de las habilidades matemáticas para resolver situaciones presentadas en la cotidianeidad. Es precisamente en esta asignatura y los aspectos de enseñanza, aprendizaje, constructos teóricos, sustentos, referencias y demás elementos; en los que se orienta el análisis presentado en líneas posteriores, por lo que se tiene a bien considerar las ideas aquí plasmadas desde un enfoque particular del autor.
PROGRAMAS DE MATEMÁTICAS
Es en matemáticas de educación primaria donde quizás- se identifica un poco más la pretensión del cambio en las formas de enseñanza y propiciar el aprendizaje, debido (entre otras cosas) a que se tiene la necesidad de dejar atrás las prácticas mecanicistas, la repetición sin significado para el estudiante, y sobre todo la memorización pura de símbolos y algoritmos; necesidad originada de la innegable ausencia de vinculación entre la educación recibida en las escuelas y las exigencias demandadas por la sociedad.
Ahora bien, es pertinente hacer mención de una manera más particular lo que maneja esencialmente el plan y programa de estudio de educación primaria, en la asignatura de matemáticas.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Acorde a lo mencionado anteriormente sobre la funcionalidad y significado de los preceptos matemáticos en el alumno, se manejan como propósitos fundamentales del programa de educación primaria que los alumnos utilicen las matemáticas como herramientas funcionales y flexibles que le permitan resolver situaciones problemáticas que se le presenten en el diario acontecer; es decir que enfoca mayor énfasis a concebir los contenidos matemáticos implícitos en la resolución de problemas. Podría decirse que es una enseñanza “por medio de” y “para” problemas. Dentro de esta situación problémica en la que se debe involucrar al alumno, existen una serie de aspectos que vale la pena caracterizar.
El papel de la comunicación dentro del enfoque de los planes y programas, y obviamente en lo que a matemáticas se refiere, es esencial, tanto que se ha identificado el enfoque actual como comunicativo y funcional. La comunicación se hace manifiesta en todos los ámbitos y aspectos considerados, tanto de manera oral, escrita, icónica, etc.; es también la comunicación, desde el enfoque de Von Glaserfeld (1999), la que propicia que el niño encuentre significación a los contenidos, al socializar en clases (tal como lo sugieren los libros para el maestro de matemáticas de educación primaria) los procedimientos y resultados de la resolución de los problemas. Es importante mencionar el énfasis que se ha dado, en enseñanza, a la vinculación de contenidos de diversas asignaturas, ya que favorece las situaciones comunicativas pretendidas en los planes. Desde la resolución de problemas, es posible identificar elementos que se mencionan en las sugerencias para los docentes plasmadas en los libros para el maestro, entre los que se destacan la concepción de lo que es un problema, los tipos de problemas posibles y la función de los mismos.
A).- Concepto: “Los problemas deben ser, sobre todo, situaciones que permiten desencadenar acciones, reflexiones, estrategias y discusiones que lleven a la solución buscada, y a la construcción de nuevos conocimientos, o al reforzamiento de los previamente adquiridos”. En este tenor es esencial resaltar el fin que un problema debe tener, y no el hecho de concebirlo como un simple enunciado escrito que se va a completar con un dato, y del cual el procedimiento no es tan relevante. Esta concepción de problema, va mucho más allá de esto, en ella se involucra la construcción real de aprendizaje que mencionan varios constructivistas como Piaget, Ausubel, entre otros.
B).- Tipos: Es posible mencionar problemas para descubrir y para aplicar, siendo los primeros aquéllos que promueven la búsqueda de soluciones y la construcción de nuevos conocimientos, y se pueden identificar en la mayoría de las lecciones presentadas en los libros de texto de quinto y sexto grados en la etapa Introductoria; los segundos se encargan de transferir, reforzar o generalizar estrategias o conocimientos, y no son propiamente creativos, es decir que más que involucrarlos a situaciones nuevas, promueven la ampliación y afirmación de aprendizajes, en éstos es quizás posible relacionar las antiguas concepciones de “problemas” en la escuela primaria en los que solamente se aplicaban una vez mecanizados los algoritmos o memorizados los conceptos teóricos.
C).- El papel de las preguntas: Una de las premisas muy importantes al presentar un problema a los estudiantes para su resolución es el papel que juegan las preguntas que el maestro elabora. No es simplemente el hecho de cuestionar lo elemental, como se hacía en prácticas tradicionales, sino el saber la pertinencia de ellas y lo que es más, que el docente atine a llevar a los estudiante por medio de preguntas a que construyan sus aprendizajes de la mejor forma posible.
A este respecto Marck Discroll (desde una perspectiva estadounidense) dedica, en su reciente libro sobre el Desarrollo de hábitos mentales algebraicos, en el capítulo uno, un espacio para analizar el papel de las preguntas en el salón e clases. Entre la intención que los cuestionamientos deben tener se mencionan las preguntas:
- De dirección, es decir ubicar a los estudiantes en lo que deben hacer
- Para clarificar, en las que se solicita al estudiante información cuando el profesor no logra comprender lo que el estudiante quiere o intenta decir
- Para orientarlo, enfocarlo en el problema en sí
- Para favorecer la reflexión de los alumnos al pedirles que externen su pensamiento (socialización).
- Provocar el pensamiento algebraico al enfrentarlos a situaciones diversas en los mismos problemas. En este punto es posible identificar la reversibilidad que maneja Piaget, al exaltar la necesidad de que hagan y deshagan en el problema.
Las investigaciones y los estudios manejan la necesidad de que las preguntas que se planteen a los estudiantes sean las adecuadas, aunque la realidad es que la generalidad de los docentes no pone especial énfasis al respecto y restan una atención secundaria a este rubro. Es posible observar en las premisas manejadas en la escuela estadounidense de matemática educativa, que tienen mucha relación con lo manejado en el país sobre guiar a los alumnos a la construcción de su propio conocimiento y la importancia de que el docente se prepare realmente.
Queda entendido que la resolución de problemas constituye un elemento de suma importancia para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, pero no es la premisa única del plan, es la orientación que el enfoque presenta.
EJES TEMÁTICOS
Muy rescatable resulta el mencionar la existencia, de los ejes temáticos en la organización del programa. Éstos se refieren a la articulación de los diversos contenidos que se encuentran en el currículum de matemáticas.
Los ejes temáticos en cuestión, son: Los números sus relaciones y operaciones, Medición, Geometría, Procesos de cambio, Tratamiento de la información y La predicción y el azar.
Resultaría fácil, para quienes no se encuentran muy involucrados en la enseñanza primaria, que se piense que se fragmentan los contenidos y se estudian de manera aislada: “nada menos cierto”. Precisamente se contempla en este reciente programa que los contenidos se introduzcan de manera integrada, que no se desvinculen unos de otros, sino que se intente abordarlos de manera diversa y relacionándolos en los distintos contextos.
De manera análoga a lo planteado en este punto, Regine Douady considera, dentro de la matemática educativa, el concepto de marco y juegos de marcos. En este sentido es posible relacionar al marco con el concepto constituido por objetos que se relacionan con determinada rama de las matemáticas (ejes temáticos). Los juegos de marcos son los cambios de contextos o marcos que se presentan en la enseñanza provocados por el docente, con el fin de avanzar en la resolución de un problema.
Muy relacionado al juego de marcos se plantea desde la perspectiva estadounidense las múltiples representaciones manejadas por Marck Discroll, en las que se involucra el estudio de los contenidos por medio de problemas para propiciar el pensamiento algebraico, mediante el uso y el balanceo de las distintas representaciones. Entre las representaciones mencionadas destacan la icónica, tabular, gráfica, algorítmica, verbal, analítica, etc. Es interesante relacionar lo mencionado en la escuela norteamericana, ya que se hace especial énfasis en la presencia del docente orientando, observando y analizando las respuestas de los alumnos para identificar las formas en que los estudiantes aprenden y los errores que se cometen para reencausarlos o abordarlos desde otra perspectiva.
Es importante recalcar que las premisas de las dos escuelas mencionadas anteriormente tienen estrecha relación con los ejes temáticos contemplados en la organización de los programas de estudio de educación primaria, pero no es tanta la relación con la organización mencionada, sino con la forma en que se llevan a la práctica docente y se intentan propiciar en los alumnos.
SITUACIONES DIDÁCTICAS
En términos generales, es preciso resaltar la forma en que se pretende, desde el enfoque actual de las matemáticas, que se realicen las relaciones didácticas dentro del salón de clases. Es la pretensión que se establezca un ambiente de actividad, de construcción en el que el alumnos se encuentre dispuestos a hacer; así mismo que el alumnos se formule hipótesis de problemáticas planteadas, que modele situaciones, verbalice; posteriormente es necesario que se argumente lo que se hizo, que se intente comprobar, demostrar y explicar; y por último que se llegue a la adquisición (construcción) del conocimiento formal.
Profundizando un poco en el análisis de los elementos anteriores de lo que debe ocurrir dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, claramente se puede apreciar que se mencionan las situaciones didácticas manejadas en la escuela francesa por Guy Brousseau, de acción, formulación, validación e institucionalización.
Con base en lo anterior se considera posible y viable la estrecha relación existente en el plan y programas nacional de educación primaria y las premisas manejadas en la escuela francesa sobre matemática educativa; así como concebir a la educación en México desde una perspectiva constructivista en teoría y en proceso en la práctica.
CONCLUSIONES
La educación mexicana actual, especialmente la primaria, se orienta y fundamenta en los principios del enfoque constructivista del aprendizaje (y por ende de la enseñanza), lo que contempla la actividad en las clases desde diversos contextos. En gran parte del contenido de los planes y programas de estudio es posible identificar rasgos contemplados desde el estudio de la escuela francesa de la matemática educativa, si bien es cierto que no de manera literal, también lo es el hecho de poder relacionarlos de manera flexible y adecuable (como lo manejan las sugerencias de los libros para el maestro). La escuela norteamericana también puede relacionarse directamente con los programas mexicanos, en muchos aspectos. Lo anterior no necesariamente significa que en México se trabaje con programas diseñados en otros países, y éstos por las diferentes características espacio-temporales tiendan a fracasar; sino más bien da pauta para establecer una analogía en las formas de trabajo en los diferentes países, que llevan a fin de cuentas a un propósito en común: propiciar en los estudiantes conocimientos verdaderamente significativos y funcionales.
REFERENCIAS
BROUSSEAU, Guy. “Fundamentos y Métodos de la Didáctica de las Matemáticas” Lecturas en Didáctica de las Matemáticas CINVESTAV-IPN, 1993
DISCROLL, Marck. “Fostering Algebraic Thinking: A guide for teachers, Grades 6-10” ducation Development Center.
DOUADY, Régine. “Juegos de Marcos y la dialéctica Herramienta Objeto” Lecturas en Didáctica de las Matemáticas CINVESTAV-IPN, 1993
GLASERFELD, Ernst Von “El Aprendizaje como una Actividad Constructiva”. Problems of representation in the teaching and Learning of Mathematics. 1987
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA “Libro para el maestro. Matemáticas Cuarto
Grado”. México, D.F., mayo 1999. 55 pags.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA “Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Primaria”. Fernández Editores. México, D.F., Octubre de 1994. 162 pags.
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Importancia de los viajes en la enseñanza.
Alumna Delfina Guadalupe Romero Arvizu
En días pasados tuvimos la oportunidad de hacer un viaje por el interior de nuestro país, los grupos del 3 A y 3 B de la Licenciatura en Educación Primaria, acompañados de los profesores Antonio Tapia, Gloria Mungarro, Sergio Robles y Gildardo Villegas, bajo la conducción del Profr. Mario Vega.
Desde la planeación del viaje, se veía el entusiasmo en los dos grupos, pronto se llegó el día de partir rumbo a nuestra aventura, llegamos temprano a la escuela, y nos apresuramos a tomar nuestro lugar, nuestros padres fueron a despedirnos, y pronto se llegó la hora de iniciar nuestro trayecto.
Aún estaba oscuro, por lo que la mayoría nos quedamos dormidos, atravesamos el Estado a oscuras y mientras avanzábamos en el camino, íbamos conociendo tanto, que parecía que estábamos en otro país, la vegetación cambia de un lugar a otro, el clima, simplemente en el mismo Estado es variado; es difícil imaginar cómo antes de cumplir 12 horas de camino, ya habíamos pasado por los trigales del valle del yaqui, y por los campos repletos de tomate y hortalizas en El Fuerte, y poco tiempo más bastó para arribar al puerto turístico del Estado de Sinaloa, Mazatlán, sólo 2 horas nos fueron suficientes para pasear y reconocer el lugar, saber que allí convergen tantas personas de diferentes nacionalidades, se reúnen allí, para pasar un rato agradable disfrutando del amplio malecón.
Pasando por el verde Nayarit, rápidamente llegamos a nuestro primer destino, Guanajuato; lugar colonial por demás cautivador. Fue impresionante llegar a la tan nombrada Alhóndiga de Granaditas, sentir como si hubiésemos estado hace más de 200 años en ese lugar, junto con Hidalgo y Morelos. Era de llamar la atención las casas de los Condes de ese lugar, casas que aún perduran con sus fachadas y herrajes originales, las momias, el “pípila”, la universidad; sus costumbres religiosas, aunque la mayoría de la población del país es católica, es impresionante ver como unidos en una sola fè, hay tantas maneras de celebrar una misma festividad. Entrar a la iglesia de Dolores, fue una experiencia inolvidable, era como si estuviéramos en la misma madrugada del 16 de Septiembre de 1810.
Al llegar a Oaxaca, parecía todo normal, pero todo fue que empezáramos a caminar por sus calles del centro, conocer donde estudió nuestro Benemérito de las Americas, y conocer los templos que en un tiempo sirvieron de refugios para los militares, estar tan cerca del lugar donde se realiza la más grande festividad de el Estado, la Guelaguetza. Y por si esto fuera poco, caminar y caminar hasta llegar a lo más alto de Monte Albán, la vista, el conocer esta cultura que son nuestras raíces pero que muy poco nos preocupamos por conocer.
Fue impactante conocer tantas cosas, pero puedo afirmar sin temor a equivocarme que jamás volveremos a disfrutar así tanto conocimiento, quizá para unos fue fácil decir, nos fuimos a pasear por el sur del país, pero para otros, fue una oportunidad irrepetible de poner en claro que, es fácil, llevar al alumno a una clase ejemplar, sin duda una forma efectiva de conjuntar en una sola semana, asignaturas que en clase son por demás aburridas. Historia, Geografía, Matemáticas, Botánica, Antropología, Arqueología, Astronomía, Sociología, Civismo, Idiomas, Gastronomía, Administración, etc.
Fue de gran utilidad que los maestros, hayan culminado con este proyecto, ya que nos dan muchas “armas” para nuestra vida posterior, la historia es mas fácil de explicar y solo se cuenta, si se vive!, por lo tanto, créanme maestros que la vivimos y esto se lo agradeceremos siempre, porque un maestro no es solo lo que puede leer; la lectura da cultura pero uno no puede aprender cultura, si no es a través de la misma y en contacto con nuestras raíces.
Un agradecimiento a todos los compañeros que, por cierto, regresamos un solo equipo, la Licenciatura en Educación Primaria solamente; a nuestros maestros, que nos acompañaron y muy en especial al Profr. Mario Vega por su apoyo y empeño puesto en realizar este viaje, a las autoridades directivas del Plantel y del CEPES.
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Notas cortas de la vida normalista
ENES, 25 de enero de 2006. La Directora del Plantel, Profra. Norma Isela Barraza Garibaldi entregó Constancias a las Profesoras Educadoras por su participación en el Curso Taller de Formación de Tutoras en el ciclo escolar 2005-2006. Antes las asistentes participaron en la proyección visual de la Maestra Eva Moreno Sánchez en relación con el Programa de Educ. Preescolar.
Además se hizo una revisión de la agenda y un análisis del calendario para el semestre 2006-1.
El propósito de la reunión es reflexionar sobre los avances identificados en el trabajo docente de la estudiante, específicamente los obtenidos en el presente periodo de trabajo docente, así como el establecimiento de retos a enfrentar en su próxima intervención.
Así mismo apoyar en la identificación de las características fundamentales del Programa de Educación Preescolar 2004. Concluyendo esta actividad.
ENES, 23 de enero de 2006. La Directora del Plantel: Profra. Norma Isela Barraza Garibaldi tomó la protesta al nuevo comité de la Sociedad Alumnos para el periodo 2006-2007, además dio la bienvenida a los alumnos al iniciar las actividades académicas del semestre 2006-2.
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