Historia de nuestra escuela

C.P. Martín Fernando Enríquez Jiménez
Desde mayo de 1915, el C. Gral. Don Plutarco Elías Calles anteponía a su firma el título de Gobernador y Comandante Militar del Estado, pero su gobierno se considera legalmente constituido a partir del 4 de agosto del propio año, fecha en la que, el C. Don Venustiano Carranza, Primer Jefe del Ejército Constitucionalista, le confirió tal carácter. De inmediato dictó una serie de decretos, algunos de los cuales tuvo la imprescindible necesidad de derogar posteriormente por considerarlos demasiado radicales en su época, pero para su satisfacción quedaron plasmados en la Constitución de 1917.
El C. Don Plutarco Elías Calles, durante el tiempo que prestó sus servicios en el ramo de la educación, se pudo dar perfecta cuenta de los problemas que aquejaban al pueblo, por lo que gracias a su don característico de percibir los problemas en toda su magnitud, consideró de fundamental importancia reorganizar los estudios de Normal que se impartían en esta época en el “Colegio de Sonora”, pues estaba convencido de que, a la formación de buenos ciudadanos debe proceder la formación de buenos maestros. Aún no se extinguía el rudo estampido de los cañones, ni el fragor de la fusilería, los terremotos de nuestra convulsión revolucionaria, cuando hizo surgir a la vida como una bella promesa del seno de la Revolución Mexicana, la Escuela Normal del Estado, mediante el Decreto no. 14, dictado en la ciudad fronteriza de Nogales, Sonora.
“Plutarco Elías Calles, Gobernador y Comandante Militar del Estado Libre y Soberano de Sonora, en uso de las facultades extraordinarias que me ha conferido el C. Primer Jefe del Ejército Constitucionalista, Don Venustiano Carranza; encargado del Poder Ejecutivo de la Nación he tenido a bien expedir el siguiente DECRETO:
Artículo 1° Quedará establecido en la Ciudad de Hermosillo, una Escuela Normal para Maestros y Maestras.
Artículo 2° La carrera profesional de este Establecimiento se hará en seis años y los graduados llevarán el título de Profesores de Educación Primaria Elemental y Superior.
Artículo 3° Los candidatos de la Escuela Normal del Estado, deberán reunir los siguientes requisitos:
1° Haber terminado su Educación Primaria Superior.
2° Tener quince años cumplidos.
3° Disfrutar pleno estado de salud.
4° Ser de conducta intachable.
Artículo 4° El Gobierno del Estado concederá veinticinco becas en el Internado de la Normal, a los jóvenes que reúnan las condiciones enunciadas en el artículo anterior.
Artículo 5° Los Municipios cuyas condiciones precarias lo permitan, pensionarán uno o más jóvenes de los que se hallen en las circunstancias expresadas.
Artículo 6° En su oportunidad se hará la reglamentación de la presente Ley.
Transitorio
Artículo Único. Esta Ley comenzará a regir desde la fecha de su publicación.
Constitución y Reforma
Es dado en Nogales, Sonora a los veintitrés días del mes de diciembre de 1915. El Gobernador, P. Elías Calles. El Secretario de Estado, Enrique Moreno".
Iniciando labores en Enero de 1916". [Boletín Oficial Nº Órgano del Gobierno Constitucional de Sonora].
Personajes ilustres que se formaron en las aulas de nuestra institución y directivos a través de la historia:
Luis. G. Monzón.
Dolores L. Monteverde.
Isabel Peña.
Virginia Torres
Victoriano González
Rufino Lopez
Angel Arriola Esquer
Felipe Calderón
Miguel Villa
Eduardo Lever Villada
Alberto Gutiérrez G.
Heberto Salazar G.
Alberto Gutiérrez
Andrés Padrero
Julio Sánchez Fimbres
Alberto Gutiérrez G.
Aureliano Esquivel Casas
Rosalio Enrique Moreno
J. Antonio Astiazarán
Don Manuel Quiroz Mtz.
Lázaro Mercado Moreno
Teodosio Navarrete García
Héctor Ceballos Luzanilla
Cleto Enríquez Burruel
Fernando Cota Madero
Gilberto Garza Flores
Olga Aída Dórame Ch.
Arnoldo Hernández Peña
Acero Avalos Felix
Sergio Antonio Oceguera G
Rosa Sánchez Ortega
Norma Isela Barraza Garibaldi
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Experiencias como maestra visitante en Estados Unidos de América (Parte I)

Profra.Martha Patricia Dorado Huitrón
Con casi 20 años en la enseñanza, mi carrera ha sido siempre una parte importante de mi vida. He tenido la oportunidad de trabajar en México como profesora de primaria, además de trabajar en capacitación de docentes como parte del equipo de apoyo en la Secretaría de Educación y Cultura del Estado de Sonora, y como catedrática de tiempo completo en la escuela formadora de docentes: Escuela Normal del Estado "Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro" en Hermosillo, Sonora.
Fue en 2002 cuando una oportunidad relevante se me presentó: trabajar como maestra bilingüe fuera de mi país. Todo inició cuando fui seleccionada para tener una entrevista en la ciudad de México por el Departamento de Educación de California. Después de evaluar a algunos maestros de diferentes estados del país, a través de una entrevista y varios exámenes, el equipo reclutor anunció que yo estaba entre los maestros seleccionados.
Mi experiencia como maestra visitante, fue básicamente en el Distrito Unificado de San José (SJUSD), perteneciente al Condado de Santa Clara, ubicado al sur de la Bahía de San Francisco. Este distrito es considerado uno de los más grandes en cuanto a población y número de escuelas. Como algunos distritos en California, SJUSD cuenta con el Departamento de Educación Bilingüe y proporciona a la población latina la oportunidad de contar con educación para sus hijos en el idioma materno y la transición paulatina al idioma inglés. Debido a la gran cantidad de población latina y la alta demanda de maestros bilingües, este distrito ha participado en el Programa de Maestros Visitantes que el Departamento de Educación del Estado de California ha realizado por varios años en conjunto con el gobierno de algunos países, como ha sido el caso de México a través de la Secretaría de Educación Pública. Durante algunos años, SJUSD ha contado con la participación de maestros de España y México, entre los que orgullosamente me encuentro.
Ahora, después de algunos años de maravillosas experiencias como maestra bilingüe en EUA, el crecimiento ha sido significativo en mi vida personal y profesional. He aprendido mucho sobre ambientes educativos multiculturales, diferentes tradiciones, poblaciones especiales y he tenido además, muchas oportunidades de desarrollo profesional. Todas estas alternativas de capacitación me han ayudado a enriquecer el conocimiento sobre el manejo de la clase, estrategias y recursos, especialmente en la enseñanza de la lectura, la escritura y en el desarrollo del inglés.
Experiences as Visitor Teacher in the United States of America (Part 1)
Over almost 20 years teaching, my career has been always an important part of my life. I have had the opportunity to work in Mexico as an elementary school teacher, also working on training as part of the teachers’ support team in the Department of Education of Sonora State, and as a full time educator in the Teacher Education School named Escuela Normal del Estado “Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro” in Hermosillo, Sonora.
It was in 2002, when a relevant opportunity came to me: to work as a bilingual teacher outside of my country. It all started when I was elected to have an interview in Mexico City by the California Department of Education. After evaluating many some teachers from different states of the country through an interview and several tests, the recruitment team announced that I was among the selected teachers.
My experience as visitor teacher was basically in San Jose Unified School District (SJUSD), which belongs to Santa Clara County, south of San Francisco Bay. This district is one of the biggest, in population and number of schools. Like other school districts in California, SJUSD has a Bilingual Education Department and provides the latino population the opportunity to have education in their primary language and to make the transition to English gradually. Due the big need for bilingual teachers, this district has participated in the Visitor Teachers Program that the California Department of Education has initiated with some countries’ governments, which has happened with Mexico through Secretaría de Educación Pública. During some years, SJUSD has had participation of teachers from Spain and México, among which, I am so proud to be.
Now, after some years of wonderful experiencies as a bilingual teacher in the USA, the growth has been meaningful in my personal and my professional life. I have learned a lot about multicultural educational environments, different traditions, special populations, and I have had many professional development opportunities as well. All these have helped me to enrich my knowledge about classroom management, strategies and resources, especially in teaching Reading, Writing and English Language Development.

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IV encuentro estatal de planeación académica

Profra.Sandra Irene Romero Corella
Los días 18 y 19 de enero del presente ciclo escolar, tuvimos la oportunidad de reunirnos una vez más los docentes que laboramos en las tres escuelas formadoras de profesores para educación básica. Correspondiendo a la Escuela Normal Rural de El Quinto, Sonora, ser la anfitriona del IV Encuentro Estatal de Planeación Académica.
En las diferentes mesas de trabajo de los semestres pares del ciclo escolar, se trabajaron, además de la planeación conjunta, temas trascendentales como lo son: el trabajo colegiado y el seguimiento y evaluación.
En la mesa del VIII semestre de la LEP 97 se trabajó con el tema del trabajo colegiado, mismo que requiere del esfuerzo conjunto de todos los implicados en la misión y visión que como institución educativa se tiene. Puesto que al tener una misión que especifica la formación de los futuros docentes acordes al enfoque actual en los planes y programas de estudio vigentes y en una visión que se sustenta en la formación de profesores con un alto prestigio académico, se necesita la modificación de paradigmas individuales y colectivos para que el proceso educativo se beneficie a plenitud.
En la reunión académica que se realizó en Navojoa, Sonora, en el IV Encuentro Estatal de Planeación Académica, los profesores de la ENES, QUINTO Y CREN percibimos que se tiene el compromiso de formar verdaderos profesionales de la educación, puesto que los estudios que en los planteles se realizan tienen el grado de Licenciatura, teniendo como premisa el conjuntar esfuerzos en un bien común, con propósitos que sean resultado del trabajo colegiado, en equipo, sin simulación de aceptar lo que se sugiere para alcanzar el currículo de la LEP 97 y LEP 99.
Por ende, se llegó a concluir que los catedráticos de estos planteles educativos, debemos poseer “una mente abierta al cambio, asumiendo el reto de forma conciente” (Fullan y Stiegelbauer, 2000), que permita a los docentes ser realmente agentes de cambios activos y no sólo pasivos, que se quedan en simples proyectos sin realizar, conocedores del impacto social que tendrá la comunidad normalista en la sociedad al formar mejores docentes. Por mucho tiempo en las Escuelas Normales se tuvo el concepto de la realización del trabajo institucional a través de las decisiones de los directivos; sin embargo, en la actualidad donde las grandes organizaciones le han apostado al trabajo colaborativo y a las organizaciones que aprenden, en las Escuelas Normales, los profesores y directores han unido habilidades, destrezas, y sus conocimientos, en la persecución de una mejora institucional a través de la labor docente colaborativa y colegiada.
La unión de directivos y docentes con miras comunes en un trabajo colaborativo, compartido y colegiado, se percibe como el medio del cual se distingue al equipo de trabajo como un todo, en el que se conoce y reconoce la presencia directiva, pero donde los profesores tienen la oportunidad de expresarse y tomar decisiones que inciden sobre el equipo, cuando se requiere hacerlo, “con madurez y conocimiento de lo que se hace, sin necesidad de esperar la presencia o anuencia del director”. (Maddux, 1999)
Se ha dejado de lado el hecho de que los “jefes o la institución es responsable del cambio” (Senge, 2000) y estamos concientes que todos y cada uno de los que trabajamos en las Escuelas Normales formamos y somos parte responsable de ese cambio; mismo que en algunas instituciones educativas no se ha logrado consolidar por los limitantes académicos que algunos mentores tienen, puesto que sólo asumen su trabajo docente a partir de la labor que hacen en el aula, sin reflexionar que esto es sólo una parte del compromiso académico. En conjunto, en equipo, somos parte del cambio, el cual se consolida cuando le apostamos al trabajo colegiado, pero visto a partir de la transformación de escuela a organización de aprendizaje, (Senge, 1998) con todos los requerimientos que conlleva.
En estas instituciones educativas es el trabajo en colectividad el elemento esencial para que toda la comunidad académica construya aprendizajes significativos, encaminados a que los alumnos logren despertar su creatividad, el análisis y el apoyo entre pares que despierta en ellos, a su vez, el aprendizaje colaborativo y se van encaminando a trabajar en forma comunitaria. Para lograrlo, se requiere que los docentes tengan presentes que la institución se enfrenta a una transformación de pasiva a activa, donde todos somos concientes del cambio y de las etapas que éste conlleva, determinadas por Stahal en 1993 y retomadas por Gairín (1996). Los maestros de las Escuelas Normales de Sonora, en su gran mayoría, son docentes por vocación, que han laborado en educación preescolar o primaria y reconocen la necesidad que se tiene de dar un giro notable a la forma de trabajo docente que se realiza en la mayoría de los profesores. La realidad educativa de los tiempos actuales requiere de profesores con el compromiso de actualizarse de forma permanente, que adecuen sus formas de trabajo como lo solicitan los planes educativos en vigor, y para ello se requiere del compromiso de actualización y superación académica.
El compromiso queda en la mesa, expuesto para tomarlo o dejarlo, según sea la convicción y las metas académicas de cada uno de los formadores de docentes de estas Escuelas Normales.

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La atención a la diversidad y la integración educativa.
Profra. Guadalupe Marisol Valenzuela Rodríguez
RESUMEN
En el marco de la legalidad en nuestro país, se contempla la equidad como elemento clave en la calidad de la educación, entendida como la igualdad de oportunidades a quienes menos tienen.
Indiscutiblemente el sector de la población que desde antaño padeció la falta de equidad, es el de los individuos con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. En los últimos años se da mucho auge a la atención a este sector poblacional e inicia la era de la integración educativa y la atención a la diversidad.
Contrario a los prejuicios que históricamente la sociedad ha manejado sobre las personas con discapacidad, su integración en las escuelas regulares se ha dado con éxito en la mayoría de los contextos, sobre todo en lo que ha socialización compete en el caso específico del Síndrome Down. En la diversidad existente en el aula, el caso analizado es uno más de atención específica considerando las características y necesidades individuales de los integrantes del grupo.
Las conclusiones del trabajo, se orientan al avance que ha tenido el caso en la integración del grupo y a la vez se plasmas los retos por trabajar en el resto del ciclo escolar.
I.- Introducción
El presente artículo es un análisis de un tema contemporáneo, al que en tiempos pasado no se le había tomado la importancia debida, como es la atención a la diversidad y aunada a ella, la integración educativa.
El trabajo se organiza en diversos subtemas en los que se identifican los antecedentes del problema tanto históricos, como legales, entre otros. La situación actual del país merece, de igual forma, atención aparte y específica; emana de ella la equidad de la educación en sus diferentes manifestaciones y la importancia de ésta en el tema abordado. Posteriormente se entra de lleno con el tema La atención a la diversidad y la integración educativa en el que se plantean algunas consideraciones en torno a la importancia de esta temática y las formas en que la actividad docente incide en ella.
La situación en la institución y el caso específico de integración educativa de una niña con Síndrome Down en un grupo en un aula de primer grado, se abordan en los dos subtemas antecedentes inmediatos de los avances y retos de la integración, así como de las conclusiones presentadas al final.
II.- Antecedentes
El fundamento filosófico de los planes y programas de estudio de educación básica , se encuentra plasmado en el Artículo Tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (que nos rige desde 1917, a la actualidad), y éste se puede sintetizar en pocas palabras: laicismo, gratuidad, obligatoriedad, equidad y democracia. Estos principios a su vez sientan la base de la Ley General de Educación, y los reglamentos y normas que de ella emanen.
En teoría, el sustento legal de la educación en nuestro país se encuentra muy bien constituido y delimitado. Orientándonos un poco al campo educativo, es posible identificar que de manera histórica se ha dado atención a los individuos desde el origen de la escuela y que poco a poco la cobertura y el acceso a la educación básica, se ha incrementado considerablemente con el devenir del tiempo.
De la misma forma como se ha ampliado la accesibilidad escolar, se hace necesario precisar la preocupación de las autoridades por elevar la calidad de la educación impartida, sobre todo en el nivel básico, ha la vez de enfatizar en el esfuerzo realizado a la fecha.
Cada época ha marcado el rumbo que las tendencias históricas han de llevar, considerando a los individuos y la realidad contextual en que se desarrolla.
Éstas y otras circunstancias son las que dieron la pauta para la creación de la educación especial aproximadamente alrededor de la década de los setenta en nuestro país, principalmente con la finalidad de... ...favorecer el acceso y permanencia en el sistema educativo de niños, niñas y jóvenes que presenten necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a aquellos con discapacidad, proporcionando los apoyos indispensables dentro de un marco de equidad, pertinencia y calidad, que les permita desarrollar sus capacidades al máximo e integrarse educativa, social y laboralmente. (Programa de fortalecimiento de la educación especial y de la integración educativa. 2002, p. 31).
Desde sus inicios la educación especial funciona como apoyo a la escuela regular, con aquello niños que tuvieran una necesidad educativa especial que principalmente atendía a problemas de aprendizaje- acompañado o no de una discapacidad o, como ahora llamamos, capacidad diferente.
III.- Situación actual
En los tiempos recientes en nuestro país es factible identificar un auge considerable, en lo que a educación especial se refiere. Los últimos años, se han visto marcados por una tendencia, que ha juicio personal, muchos no han logrado entender: se trata de la integración educativa, lo que a vista de pocos podría ser la falta de responsabilidad del equipo de educación especial (USAER, CAM, etc.) y el hecho de que esta acción se acreciente y recaiga solamente en el maestro de grupo de la escuela regular.
Pero en fin, ésa, es una muestra de la falta total de comprensión, tanto del educador especial, del docente de grupo, como de la sociedad.
Retomando, la integración educativa consiste básicamente en que los individuos de nuestro país con alguna necesidad educativa especial con o sin una discapacidad, estudien en las aulas y escuelas regulares, contando éstas con las instalaciones necesarios para el buen logro de la misma.
IV.- Equidad en la educación
Como plasmé anteriormente, entre los principales principios emanados del Tercero Constitucional, se encuentra el de la equidad, misma que desde la respectiva actual se menciona que “la equidad en educación alude, en general, a la igualdad de oportunidades y el respeto por la diversidad. Esta equidad tiene en cuenta la asignación de sus recursos a los más desprotegidos y débiles del sistema educativo, que son los pobres y los sectores marginales de la sociedad” (Flores…).
Es posible identificar en las líneas anteriores que la equidad se encuentra íntimamente relacionada con la diversidad, en el sentido de respeto, y por ende de atención ya que se trata del sector educativo. Todos los individuos debemos tener igualdad de oportunidades y tenemos derecho a que se nos considere y respete como somos; que no por discriminaciones racistas, sexistas, etc., se limiten las oportunidades y accesos a la educación. Es una realidad que hasta hace muy poco tiempo la sociedad no aceptaba, ni consideraba a las personas con alguna capacidad diferente (discapacidad sensorial, discapacidad física y discapacidad intelectual, en ésta última cabe el Síndrome Down), simplemente si pensamos en las instalaciones de los edificios y construcciones públicas, principalmente, no eran adecuadas para minusválidos. Por ejemplo: las rampas se empezaron a construir de un tiempo a la fecha, así como los espacios especiales en los estacionamientos, las adaptaciones en sanitarios, los elevadores, entre otras cosas; como existen en la actualidad y desde hace tiempo, en la mayoría de los países desarrollados del primer mundo. Por lo tanto podemos menciona que la equidad, en este sentido, se ha atendido de manera creciente día a día.
V.- La atención a la diversidad y la integración educativa
Otro concepto muy adoptado por la comunidad educativa, en la actualidad es el de la atención a la diversidad, el cual me permitiré comentar a continuación.
Cada uno de los seres humanos tenemos características y rasgos específicos, que nos diferencias a unos de otros. Antaño en educación estas características eran consideradas, quizás, de un grado a otro; es decir los alumnos de un grado son diferentes del de otro superior o inferior, por las edades cronológicas que evidentemente deben tener.
Muy difícilmente los docentes hacíamos la diferenciación de un grupo con otro, y menos entre los mismos individuos de uno mismo. Estas añejas concepciones se evidenciaban al incluid en el trabajo docente estrategias unificadoras, para todos los alumnos, incluso poniendo en acción las mismas formas de trabajo de un ciclo escolar a otro, al trabajar el mismo grado. Es por ello que las prácticas tradicionales por mucho tiempo permearon la realidad educativa en nuestros país, y a raíz de los resultados arrojados por acciones de este tipo, es que se le da un auge muy significativo a la atención a la diversidad; que no es otra cosa que trasladar los principios constitucionales y atender a los individuos como entes únicos, con características y ritmos de trabajo y aprendizaje particulares, entre otras cosas. Derivado, entre otras cosas, de pensamientos como el anterior es que la integración educativa es concebida para involucrar a personas especiales que se encontraban atendidas por separado, como si no existiese el principio de equidad en la educación, a las aulas de la escuela regular.
Ahora bien, no se trata solamente de cumplir una disposición plasmada desde hace tanto tiempo en la base filosófica educativa, sino de analizar la realidad existente en las instituciones de educación básica, a este respecto. En otras palabras, ¿Las escuelas de educación preescolar, primaria y secundaria, involucrando a todos los sujetos que la conforman, se encuentran capacitadas para poder atender acorde a la diversidad y para la integración educativa?
VI.- La integración educativa en la escuela, una realidad
En éste y los dos apartados siguientes me voy a permitir involucrar el análisis de la temática desde mi realidad como profesora de una escuela integradora, y responsable de un grupo con requerimientos para la integración educativa.
Desde el ciclo escolar pasado (2004-2005) mi institución educativa recibe en su seno a una niña para primer grado, que presenta Síndrome Down, a la que llamaremos por hacer referencia, Griselda. Contrario a lo que por historia ocurre en muchos lugares, en nuestra primaria ante la mirada prejuiciada de algunos de los docentes, los alumnos de todos los grados recibieron con mucho agrado a Griselda, algunos con curiosidad otros con amistad natural, pero el primer paso estaba dado.
Posteriormente, la maestra de esta niña, con el apoyo del equipo de USAER, ante su inexperiencia en el trato con niños especiales y con la integración educativa, pero con mucha voluntad y convicción, inicia las actividades de su grupo, y con ellas la integración educativa en su aula.
Era frecuente ver los primeros meses del ciclo escolar, a Griselda fuera del salón, colgarse de un árbol, estar mucho tiempo en el baño jugando y hasta pasear por las zonas aledañas al entorno escolar; claro es, sin autorización de su profesora, quien al darse cuenta de ello, tenía que dejar al resto de sus alumnos, para correr (literalmente) a donde la niña se encontraba, la mayoría del tiempo exponiéndose a peligros inminentes.
Estos meses era común que en brazos, el director o alguien del personal llegáramos con Griselda al grupo de primer año. El recreo era un espacio en el que la convivencia entre todos los niños, no se hacía esperar, y esta niña no era la excepción. En el juego la integración era muy amplia, así como al momento de asistir a comprar a la Tienda Escolar, al relacionarse con sus pares y niños de otros grupos, nadie podría pensar que en nuestra escuela hubiera alguien a quien no se aceptara o que no estuviera contenta de permanecer a la comunidad escolar.
Pasado el recreo Griselda regresaba a su hogar, por común acuerdo entre la maestra y el equipo de USAER, pues, como ellos lo comentaron en un Consejo Técnico, la jornada completa era agotadora para la niña y por eso se redujeron las horas de trabajo, para después y conforme el avance que tenga, incrementar gradualmente.
Conforme el tiempo fue transcurriendo, la integración educativa fue desarrollándose paso a paso, con la participación de todos los sujetos de la escuela.
Para el presente ciclo escolar, Griselda pasa a segundo grado, y recibimos nuevos alumnos a la institución para primer grado, entre ellos otra niña especial que también presenta Síndrome Down, a quien para referencia nombraremos Alejandra.
Nos convertimos, sin pensarlo, en una de las pocas instituciones públicas de educación primaria en la ciudad y me atrevo a decir que del estado, que atiende dos casos de integración educativa de este tipo.
VII.- La situación áulica desde la atención a la diversidad y en el marco de la integración educativa. Para mi fortuna, Alejandra se incorpora a mi grupo de primer grado, y lo digo así por la experiencia de aprendizaje que he vivido estos cuatro meses.
Primeramente, este grupo de primer año, como todos, es muy heterogéneo en cuanto a las características de los niños, las formas en que adquieren el aprendizaje, la socialización, la influencia de la familia, entre otras más, que de manera explícita o implícita, aparecen en los alumnos. Primordialmente el grupo se caracteriza por incluir individuos en su mayoría muy inquietos y que no fácilmente obedecen reglas de disciplina, orden, trabajo, y es muy notoria la dependencia a sus padres en algunos casos, tanto en acciones como emocionalmente. Dirigimos la atención hacia Alejandra, con la finalidad de comprender un poco más las condiciones del trabajo en el grupo. Esta niña presenta, como se menciona en líneas anteriores, una discapacidad intelectual, pero a excepción de Griselda, su tipo es distinto; ella es una niña con Síndrome Down en Mosaico. Estadísticamente este tipo síndrome se encuentra en el 1% de las personas Down, se caracteriza porque algunas de las células de su cuerpo no presentan la trisomía, por lo que ciertos rasgos tanto físicos como de otra índole, son de una persona normal. Cabe mencionar que el porcentaje de células afectadas no tiene relación con el potencial de desarrollo del niño; sino más bien la experiencia indica que lo que determina el desarrollo del sujeto es la estimulación temprana y la atención terapéutica que se le proporcione. Ha sido difícil el trabajo en el sentido de las estrategias que he tenido que implementar para desarrollar el trabajo de mis alumnos, especialmente el de Alejandra. En este corto lapso de tiempo he tenido la oportunidad de involucrarme en el universo Down, es decir de documentarme y estudiar lo referente al caso y la forma en que es pertinente accionar, el aprendizaje que he adquirido es enorme. Entre otras cosas puedo mencionar que las actividades realizadas en el grupo, de por sí difíciles debido a la complejidad del grupo a mi cargo, han tenido sus altibajos para mayor aclaración- sin pretender describir los acontecimientos en lo que va del ciclo escolar, pero sí para alcanzar una panorámica general de mi experiencia docente.
Al inicio, la niña se muestra muy entusiasmada, pulcra cual gota de agua me llega todos los días, su mochila era su tesoro y como tal la apreciaba, constantes muestras de cariño me han acompañado desde el día en que llegó, y la socialización con sus compañeros se dio con la naturalidad de un escolar en sus primeros años. El detalle que no podía controlar era el que si veía la puerta abierta sin más ni más se salía a pasear por el patio escolar, sin que me percatase de ello, por lo que me vi obligada a mantener la puerta cerrada, pues no podía abandonar al resto del grupo por ir a corretearla por toda la escuela. En cuanto a las actividades meramente académicas, para que ella me preste atención es necesario que la siente en mi escritorio o que yo la acompañe a las mesas con sus compañeros, así mismo la pongo de espaldas al grupo y me tengo que dedicar sólo a ella; es por ello que organizo las actividades con los niños y me dedico de lleno al trabajo con Alejandra. En un principio me desesperaba que era poco el lapso de tiempo en que ella me ponía atención, pero después de asesorarme con el equipo de USAER y de documentarme, me di cuenta de que es perfectamente normal. Las expectativas de la integración educativa es que para este tipo de niños, la educación primaria se debe enfocar a que adquiera con cierta habilidad el conocimiento de la lengua escrita y nociones primarias de matemáticas.
Con el transcurrir de los días, de las semanas, puede identificar los cambios de estado de ánimo, de disposición al trabajo con Alejandra, hay momentos en los que por nada del mundo quiere trabajar con las actividades que le programo y hasta cuando la maestra de apoyo la lleva a su cubículo a trabajar, no hay poder humano que la haga involucrarse con el aprendizaje formal que planeamos para ese día. Por lo tanto lo que hacemos ambas maestras es modificar las estrategias acorde a lo que a ella le interese y desee hacer, sin que por ello sienta que se sale con la suya. Los últimos días de este periodo anterior a vacaciones de invierno, la situación con la niña llegó a desesperarme como nunca antes, esto debido a que no me obedecía en nada, no quiso trabajar y la relación con sus compañeros llegó a un estado crítico: vaciaba el contenido de sus mochilas, tomaba su agua sin solicitar permiso, los golpeaba sin aparente motivo, se salía del salón (situación que poco a poco había controlado), el llanto de berrinche apareció muy continuamente, lo que importunaba el trabajo del resto de mis inquietos alumnos. Al equipo de USAER, al maestro de educación física y a la maestra de inglés, no les fue mejor que a mí. Alejandra quizás estaba cansada de un periodo tan prolongado de educación formal, o la situación familiar, estaba haciendo mella en ella.
VIII.- Avances y retos de la integración
En resumen, los avances logrados en mi grupo diverso y específicamente con Alejandra puedo sintetizarlos de la siguiente manera:
- He podido comprender las diferencias individuales de mis alumnos, los acepto y sé que forman parte de un grupo a mi cargo.
- La organización por mesas de trabajo me ha permitido que se integren en grupos pequeños y diversos en los que todos aprenden de todos.
- Nombrar monitores responsables, ha permitido que los alumnos que tienen un nivel mayor de madurez compartan sus experiencias con los que menos han evolucionado.
- Poco a poco la inquietud excesiva de la mayoría de los niños, se ha ido canalizando a actividades de aprendizaje.Alejandra ha avanzado en su desarrollo social, poco a poco ha seguido reglas y reconoce muy bien a los sujetos del grupo y algunos de los docentes de la institución Académicamente, el grupo ha tenido un gran avance en los niveles de conceptualización de la lecto-escritura, y en lo que a Alejandra concierne, identifica el valor sonoro convencional de algunas letras, ciertas nociones matemáticas las ha desarrollado.
Han sido algunos los avances logrados a la fecha en este grupo de primer año en lo que va del ciclo escolar, pero aún faltan muchos aspectos por atender, de los que se derivan los retos que a continuación se enuncian:
- Desarrollar la autonomía en los sujetos del grupo.
- Involucrar de mayor forma a aquellos niños que se van rezagando un poco en comparación con el resto del grupo.
- Con Alejandra, promover su desarrollo en el seguimiento de reglas en el aula y en la permanencia dentro del salón de clases sin que el obstáculo de la puerta cerrada se encuentre presente.
- Lograr que la identificación sonoro-gráfica que hace la niña a la fecha, pueda relacionarla con palabras sencilla, no sólo en grafías aisladas.
- Promover mayormente en Alejandra el respeto por las pertenencias de sus compañeros y el cuidado de las propias.
- Muy ambicioso es el reto que ella pueda realizar sus trabajos sin la necesidad de que yo la guíe en todo lo que realice, o que un monitor la esté asesorando, que tenga la autoconciencia del trabajo individual.
IX.- Conclusiones Con base en las premisas consideradas en líneas anteriores, tengo la posibilidad de concluir que en la Educación Mexicana se ha hecho un esfuerzo considerable en los años recientes, por atender verdaderamente la equidad, por conocer, comprender y atender a los alumnos acorde a la diversidad que presentan. Poco a poco se han roto las antiguas concepciones de temerles o rechazar a las personas con las distintas discapacidades, principalmente a los que padecen discapacidades sensoriales (débiles visuales y auditivos, etc.) y algunos en los que la discapacidad intelectual se manifiesta (síndrome Down, parálisis cerebral, etc.).
A nivel social, gubernamental e institucional, la aceptación hacia las personas con discapacidad, parece que cada vez toma mayor importancia. Ello se manifiesta en las instalaciones con adaptaciones para minusválidos, la educación vial para el respeto a los débiles visuales, entre otras más.
La integración educativa y la atención a la diversidad en el aula es una realidad latente, nada fácil, pero posible. Ambas acciones son factibles mediante el compromiso real y el trabajo en conjunto de los sujetos implicados en la institución escolar.
Notas
(2002). Programa nacional de fortalecimiento de la educación especial y de la integración educativa. México. 49 p.
Bibliografía consultada. Schmelkes, Sylvia. (1995) Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. México, SEP.134 p.
SEP (2000), Antología de educación especial. Evaluación del factor profesional. México. 262 p.
SEP (2000), Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y Artículo Tercero Constitucional.
SEP (2002). Programa nacional de fortalecimiento de la educación especial y de la integración educativa. México. 49 p.
Fuentes diversas: DURÁN, Teresita. "Atención educativa a la diversidad. Una filosofía, un desafío", en línea. México, Odiseo, revista electrónica de pedagogía. Año 3, núm. 4. 27 de febrero de 2005. Dirección URL: http://www.odiseo.com.mx/experiencia/20050227_duran_diversidad.htm [28 de diciembre de 2005] (ISSN 1870-1477). FLORES, Merari. "Calidad de la educación, reflexiones acerca de su conceptualización", en línea. México, Odiseo, revista electrónica de pedagogía. Año 2, núm. 4. 25 de marzo de 2004. Dirección URL: http://www.odiseo.com.mx/experiencia/20050227_duran_diversidad.htm [28 de diciembre de 2005] (ISSN 1870-1477).