Programa Nacional de Lectura “Hacia un país de lectores”
Profra. Idalia Patricia Valles Quiroz
Con el propósito de lograr la formación de lectores y escritores
competentes en todas las instituciones educativas de Educación Básica y Normal de nuestro país, el Programa Nacional de Lectura, ha implementado varias estrategias a realizarse dentro de las instituciones escolares. Es de esta manera que se diseña el Proyecto de Acompañamiento, estrategia por medio de la cual, las escuelas reciben apoyo de “acompañantes” con la finalidad de que se conviertan en un espacio de libre uso de la palabra y de las ideas, en el cual, la gestión escolar deberá favorecer el acceso permanente y continuo a la producción y uso de todo material escrito.
En búsqueda del logro de la anterior pretensión y de mejorar la calidad en el servicio ofrecido, la Secretaría de Educación y Cultura en Sonora a través de la Coordinación del Programa Estatal de Lectura pone en marcha este Proyecto, en una muestra de escuelas de Educación Básica y Normal mediante el acompañamiento por Asesores Técnico Pedagógicos.
Se considera que el Proyecto de Acompañamiento en las instituciones escolares, tendrá una gran trascendencia para la educación de la población estudiantil Sonorense, ya que a través de éste, se podrá contribuir junto con la implementación de otros programas, al replanteamiento de la práctica educativa y tender redes entre las escuelas y los maestros intercambiando y compartiendo las experiencias vividas en la formación de lectores autónomos, experiencias que enriquecerán las estrategias y actividades que se planifiquen y se desarrollen en las aulas de Educación Básica y Normal.
El Programa Nacional de Lectura ha distribuido en los últimos años, en todas las instituciones escolares de Educación Básica: preescolar, primaria y secundaria, acervos bibliográficos como la biblioteca de aula y la biblioteca de escuela, las cuales contienen libros acordes a cada nivel educativo para que los estudiantes tengan acceso a diversos estilos literarios dentro de las aulas, de la escuela y extendiéndose a los hogares de los (as) alumnos (as). Es de esta forma, que al contar cada aula y cada escuela de educación básica con estos acervos bibliográficos, el docente tiene la posibilidad de planificar acciones encaminadas a fomentar el gusto y hábito por la lectura con material escrito interesante para sus alumnos.
El PNL tiene diez propósitos de grandes implicaciones a la práctica pedagógica:
1. Identificamos y discutimos los retos y las necesidades para formar lectores y escritores competentes, con el fin de proponer y definir alternativas que contribuyan a mejorar nuestras prácticas pedagógicas.
2. diversificamos las formas, momentos y espacios de lectura, leemos para nuestros alumnos y junto con ellos, propiciamos tiempos para la lectura independiente y entre compañeros.
3. Revisamos juntos nuestras producciones escritas para mejorar lo que escribimos y lograr comunicar lo que realmente queremos.
4. Conversamos acerca de lo que leemos y escribimos, compartimos nuestros descubrimientos, aprendizajes, gustos, intereses y necesidades con el fin de que el diálogo se convierta en la forma privilegiada para llegar a acuerdos y tomar decisiones colectivas.
5. Utilizamos los materiales de la biblioteca escolar y de aula así como los libros de texto gratuitos, a fin de profundizar en los temas de clase u otros que también sean de nuestro interés.
6. Promovemos el conocimiento, uso y circulación de los libros en la escuela y las aulas, para ello contamos con una comisión responsable.
7. Garantizamos que los acervos se amplíen periódicamente según nuestras necesidades, interese y posibilidades.
8. Prestamos materiales a toda la comunidad escolar (alumnos, maestros y padres de familia) para su uso dentro y fuera de la escuela, promoviendo su organización, mantenimiento y cuidado.
9. Invitamos a los padres de familia a participar en diversas actividades en las que narran, leen y escriben con y para sus hijos.
10. Empleamos diversos medios para hacer públicos nuestros escritos en los que compartimos necesidades, intereses y puntos de vista con toda la comunidad.
Sabido es que, si el hábito por la lectura se forma en edades tempranas, contribuye a despertar la imaginación, a fomentar la sensibilidad, así como a provocar la reflexión y a cultivar la inteligencia, por lo tanto, es fundamental que el docente propicie espacios y ambientes favorecedores de esta acción dentro de su intervención pedagógica potencializando las capacidades mentales, estimulando y orientando la creatividad ya que, leer en forma continua, apunta hacia una formación integral y permanente.
Con el apoyo de mediadores en la formación del hábito lector de los alumnos (as) como la familia, la biblioteca, la librería, etc., el docente tiene la posibilidad de extender su campo de acción a la vida extraescolar de los estudiantes.
Un factor imprescindible para el logro del propósito del PNL, lo es sin duda, la actitud del docente, la cual debe estar caracterizada por su propio interés y hábito por la lectura, por mantener una actitud autodidacta, en fin, por reflejar ante sus alumnos (as) su propia formación lectora, que se manifestará en acciones tendientes a fomentar en sus alumnos (as), el interés hacia los libros. Necesitamos por lo tanto, fortalecer nuestras competencias profesionales para poder potencializar la competencia lectora en los estudiantes
“Leer es encontrar la vida a través de los libros, y gracias a ellos, comprenderla y vivirla mejor”
André Maurois
Referencia Bibliográfica:
Antología Curso Taller de Acompañamiento a las Escuelas de Educación Básica 2004
Profra. Idalia Patricia Valles Quiroz
ATP Zona Escolar XXII Sector 10
Preescolar Federalizado
Profesora Interina Normal del Estado de Sonora
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Las modalidades de trabajo en la educación preescolar
Mtra. Alma Lourdes Gómez Rivera
La educación preescolar en nuestro país enfrenta hoy por hoy una serie de retos asociados a incrementar la calidad de la educación que en este nivel se ofrece. Para lograrlo, se requiere enfrentar una serie de retos como el superar la concepción de que el grupo sea considerado como un todo homogéneo. En este sentido, la atención a la diversidad constituye una de las principales aspiraciones del nuevo programa de estudios 2004:
“La educación preescolar cumple así una función democratizadora como espacio educativo en el que todos los niños y todas las niñas, independientemente de su origen y condiciones sociales y culturales tienen oportunidades de aprendizaje que les permiten desarrollar su potencial y fortalecer las capacidades que poseen”.
La educación preescolar está dirigida a niños y niñas de 3 a 5 años de edad, está estructurada por tres ciclos escolares y su propósito es que los niños desarrollen:
- Su autonomía e identidad personal, requisitos indispensables para que progresivamente se reconozcan en su identidad cultural y personal.
- Formas sensibles de relación con la naturaleza que los preparen para el cuidado de la vida en sus diversas manifestaciones.
- Su socialización a través del trabajo grupal y la cooperación con otros niños y adultos.
- Formas de expresiones creativas del lenguaje, de sus pensamientos y de su cuerpo, lo cual le permitirá adquirir aprendizajes formales.
- Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y la cultura, expresándose por medio de diversos materiales y técnicas.
- Favorecer procesos de formación armónica e integral del niño.
- Propiciar el desarrollo de habilidades para incorporarse con éxito al nivel subsiguiente.
El docente ha jugado distintos roles de acuerdo a los referentes pedagógicos asumidos en su momento, actualmente el currículo oficial lo perfila como mediador entre el alumno y el conocimiento.
Gimeno Sacristán (1988), señala que «El profesor es mediador entre el alumno y la cultura a través de su propio nivel cultural”, entender cómo las educadoras median en el conocimiento que los niños y niñas adquieren en el jardín de niños es algo necesario para que se comprenda por qué los estudiantes difieren en lo que aprenden y en sus actitudes hacia lo aprendido. En este sentido la formación inicial de docentes tiene un interesante reto por asumir.
El enfoque de los nuevos programas para la formación inicial de docentes plantea la reflexión como instrumento básico de aprendizaje y medio para la transformación de la práctica docente.
Uno de los campos donde dicha reflexión se aplica con cierta prioridad es el de las estrategias didácticas propuestas desde el currículo oficial, ello significa que es la educadora quien debe seleccionar o diseñar las situaciones didácticas que considere más convenientes para que los alumnos desarrollen las competencias propuestas y logren los propósitos fundamentales. En este sentido, el programa señala que el docente: “… tiene la libertad de adoptar la modalidad de trabajo (taller, proyecto, etcétera) y de seleccionar los temas, problemas o motivos para interesar a los alumnos y propiciar aprendizajes. De esta manera, los contenidos que se aborden serán relevantes en relación con los propósitos fundamentales y pertinentes en los contextos culturales y lingüísticos de los niños”.
A casi un año de la aplicación generalizada de este nuevo programa en la educación preescolar, muchas de las inquietudes de las educadoras se relacionan con la dificultad para precisar y diferenciar la práctica con las distintas modalidades de trabajo a que hace referencia el programa.
La formación inicial no puede ser indiferente a estas necesidades, por lo que este escrito tienen el propósito de plantear lo esencial de cada modalidad de intervención a fin de que nuestras estudiantes y, de ser posible, las educadoras en servicio, cuenten con los elementos necesarios para poder distinguir y aplicar en forma práctica cada una de esas modalidades.
Considero importante destacar que las propuestas de trabajo que mencionaré a continuación, se ubican dentro del enfoque globalizador de la enseñanza, respetan los principios pedagógicos del programa, facilitan la función mediadora entre la cultura de los niños y los conocimientos y permiten el diseño de situaciones didácticas basadas en la reflexión y transformación de la práctica docente en situaciones concretas.
El enfoque globalizador
Aún cuando a nivel curricular el análisis de las disciplinas obliga a la fragmentación de los temas, cuando se va a la práctica para orientar dichos temas a los niños, se impone la globalización de contenidos a fin de hacerlos más accesibles y pertinentes a su realidad y a sus edades.
Adoptar enfoque globalizadores permite dos cosas: presentar al estudiante una actividad motivadora, dinámica y compleja y, por otra parte, conduce a un aprendizaje significativo que permite al alumno una relación entre el contenido y las diferentes disciplinas que lo explican y con su propia realidad intelectual como sujeto que aprende.
La perspectiva globalizadota no determina métodos, sino que da pautas para organizar y articular los contenidos en secuencias que permitan su funcionalidad y signifcatividad. Asimismo como lo menciona Anthony Zavala “La perspectiva globalizadora no es una técnica didáctica, sino una actitud frente al proceso de enseñanza”.
El enfoque globalizador en la organización de contenidos, conduce necesariamente a programar contenidos experienciales, esto es, que den la oportunidad de que los niños vivan el conocimiento.
Modalidad Rincones
Esta metodología es entendida de forma muy equivocada, se le confunde con talleres o con premios después de terminar una tarea, sin embargo, tiene otro sentido: se fundamenta en el constructivismo social, teniendo como punto de partida en aprendizaje e interacción y el juego como medio.
El propósito de los rincones es crear un ambiente que permita la realización de actividades diversas e interesantes que promuevan el desarrollo físico, intelectual afectivo y social.
Sí corresponde a los rincones:
- Los niños aprenden de su propia actividad intelectual y manual.
- Aprenden mucho mejor en ambientes interactivos
- Aprenden más cuando le encuentran sentido e interés a los contenidos
El juego es la base de esta modalidad, es la actividad fundamental de los niños. Con el juego el aprendizaje es más eficaz, ya que si se equivocan no pasa nada y se puede seguir intentando hasta realizar bien la actividad. Al no tener que rendir cuentas, no puede tener consecuencias frustrantes.
Organización. Para llevar a cabo los rincones es necesario hacer cambios en la organización del espacio, puede organizarse al grupo de forma individual o en pequeños equipos que simultáneamente realizan actividades diferentes en los distintos rincones que se encuentran instalados. La organización esta guiada por la intención pedagógica de la educadora.
Algunas características de esta modalidad son las siguientes:
- Se pueden trabajar muchos tipos de contenidos, pero sólo uno a la vez
- La elección del rincón de trabajo puede ser variada, de acuerdo con la intención pedagógica.
- Se emplean materiales que forman parte de la vida cotidiana de los niños
- Se considera al niño como ser pensante e interactivo.
- Considera al juego como estrategia básica de aprendizajes significativos.
- Es una excelente oportunidad para que el docente observe y cuestiones de forma individual a los niños.
- Por lo anterior, posibilita el respeto y la atención a la diversidad.
Evaluación en los rincones. Se basa principalmente en la observación. Los pasos en la observación de un rincón son los siguientes:
- Decidir los aspectos del proceso educativo que queremos evaluar.
- Observar durante cinco a diez minutos cada vez.
- Realizar las observaciones en forma constante.
- Recogida de datos de las observaciones.
- Análisis, reflexión e interpretación de los datos.
- Introducción de las mejoras necesarias.
Trabajar con rincones supone que hemos rebasado la tentación de controlarlo todo y aceptar que no somos los únicos agentes motivadores o facilitadotes del aprendizaje; también supone que hemos planeado materiales y actividades que permitan diferentes niveles de ejecución, que impliquen cooperación y por ende aprendizajes significativos para los niños.
Cuadro 1. Ejemplos de rincones
Indicadores observables en un rincón
- Número de niños que están en el momento de la observación
- Entradas y abandonos
- Tipos de juegos que se están realizando
- Tipos de interacciones que se dan
- Roles de los participantes
- Resolución de conflictos: por ellos solos o demandan la intervención del adulto.
- Uso del lenguaje por parte de los participantes: conversaciones
- Quiénes juegan, quiénes son espectadores.
Modalidad Talleres
El taller es un espacio interesante para enseñar y aprender, es una modalidad globalizadota para organizar la tarea escolar. Privilegia el rol del docente, el intercambio entre los niños y la interacción con el conocimiento.
El taller puede articular contenidos que giran alrededor de una disciplina o contenidos de disciplinas diferentes.
Organización. Taller implica grupo, idea de equipo, de trabajo solidario, donde cada quien aporta sus conocimientos, experiencias y habilidades para lograr un producto colectivo o individual. Es muy importante que haya espacio para el desplazamiento de los niños y de los materiales, de preferencia contar con mobiliario para guardar material y permitir su libre manejo. Cuando no se cuenta con esto, la institución puede reacondicionar y reambientar el salón.
Se pueden trabajar los tallares para el total de niños del grupo o del jardín. Otra modalidad es trabajar talleres simultáneos, con una opción de taller por cada maestra o grupo.
La elección del taller es una experiencia muy formativa para los niños, parte de la enseñanza de determinar criterios claros para la selección. Esta actividad se puede turnar, a veces la educadora a veces los niños.
La dinámica de trabajo puede ser individual, en equipos o todo el grupo, siempre tratando de alternar entre esas diferentes opciones a lo largo del taller.
Duración. Lo fundamental es el propósito educativo y las sesiones que ser requieren para verlo bien. También se consideran las características del grupo, asimismo se toma en cuenta la organización del jardín de niños.
Es casi imposible determinar un tiempo óptimo en la duración de las sesiones, porque dependen del interés de los niños, la riqueza de la propuesta y el resultado de aprendizaje de las experiencias de enseñanza.
Labor de la educadora:
- Plantear el propósito del taller y planificar las sesiones.
- Prever la participación (opcional) de invitados o especialistas.
- Intervenir durante el proceso respondiendo dudas, incentivando ideas, dando o recibiendo información, planteando situaciones problemáticas, proponiendo la reflexión, etc.
Planificación. La planificación escrita ofrece al docente la posibilidad de reflexionar sobre la propuesta a cierta distancia. Lo importante es tener claro qué se quiere hacer y cómo. No existen modelos cerrados para la planeación de un taller, siempre ese pueden intentar nuevas formas de hacerlo.
Para evaluar un taller se pueden considerar los siguientes elementos:
- Participación y trabajo de los niños.
- Participación del docente.
- Grado de significatividad entre la temática del taller y las necesidades e intereses de los niños.
- Estimación del tiempo y resultados
- Adecuación del espacio físico de acuerdo con el taller que se trabajará.
- Pertinencia de los contenidos, los propósitos y los materiales.
Ventajas. Permite que la educadora emplee numerosas habilidades y competencias. Propicia una interacción constante. Propicia la coeducación, favorece la participación de otros agentes educativos.
Modalidad Proyectos
El proyecto es un conjunto de actividades de aprendizajes alrededor de un tema, situación o problema interesante para el alumno, para trabajar una gran variedad de contenidos de aprendizajes referidos a distintas temáticas. El tiempo variara de acuerdo con el interés de los alumnos y la relevancia del tema. Su finalidad es que el niño llegue a la comprensión de su realidad.
Características fundamentales de un proyecto
- Se originan a partir de un hecho o situación que provoca interés o curiosidad en los niños.
- Después se relaciona el tema con los conocimientos previos de los alumnos.
- Se busca, selecciona y trabaja con información referida al tema.
- Durante el proceso, las actividades de síntesis y reflexión deben ser sistemáticas.
¿Por qué se considera un proyecto de investigación? Porque se identifica con diversas fases del método científico, como se puede ver en el siguiente cuadro:
Cuadro 2. Semejanzas entre el método científico y el proyecto de trabajo
Criterios para la selección de proyectos
1. Criterio educativo
2. Criterio de oportunidad
3. Criterio de idoneidad
Notas importantes para el trabajo por proyectos
- No existe una forma única de abordar los proyectos, ya que éstos no pueden ser siempre trabajados con el mismo esquema.
- Los proyectos deben ser abiertos, cambiantes, flexibles, ya que se van construyendo y enriqueciendo con las propuestas e intervención de todos.
- Durante el proyecto debemos tener en cuenta que promueven la actividad reflexiva de los niños, para desarrollar una conciencia crítica y aprendizajes significativos.
- Los contenidos se organizan con base en los intereses, conocimientos previos e ideas de los niños.
- Hacer interesante lo importante: esto es un imperativo.
La duración de los proyectos no puede definirse desde el principio, ya que permiten que se les enlace con nuevos conocimientos e investigaciones urante su desarrollo.
Funciones del docente en los proyectos
- Recuperar las ideas e intereses de los niños y organizar un proyecto.
- Identificar y trabajar con las ideas precias de los niños.
- Generar desafío para los niños a través de las actividades.
- Promover constantemente la investigación por la temática de estudio.
- Posibilitar la argumentación de ideas y las propuestas.
- Propiciar la búsqueda de relaciones de la temática estudiada con otros temas o problemas.
- Propiciar un clima de búsqueda constante.
- Captar las motivaciones de los niños para saber si se siguen interesando en el proyecto y decidir continuarlo o no.
- Dar participación en la evaluación de lo realizado y en los productos de trabajo.
REFERENCIAS
1. Zavala, Anthony. “El enfoque globalizador” en Cuadernos de Pedagogía No. 168, Fontalba, Barcelona 1989.
2. Zavala, Anthony. “Los ámbitos de intervención en la educación infantil y el enfoque globalizador”, en Aula de Innovación Educativa No. 11, Grao Educación, Barcelona. 1993.
3. Laguía, María José y Vidal, Cinthia. “Qué son los rincones de actividad”, “Cómo proveer un rincón”, “La organización del espacio y del tiempo en la escuela infantil”, “Qué rincones se pueden organizar en la escuela infantil”, en Rincones de Actividad en la Escuela Infantil (o-6 años). Grao, Barcelona, 1998.
4. Ibáñez S., Carmen. “Los talleres en la escuela infantil”, en El Proyecto de Educación Infantil y su Práctica en el Aula. La Muralla, Madrid, 1996.
5. Garza M., Isabel. “Evaluar los rincones: una práctica para mejorar la calidad en las aulas de educación infantil”, en Aulas de Educación Infantil, Año 1, No. 2 julio-agosto, Grao, Barcelona, 2001.
6. Gil Juan, María Rosa.”El papel de la maestra en los rincones. Oportunidades para la observación y el intercambio con los niños y las niñas”, en Aulas de Educación Infantil, Año 1, No. 2 julio-agosto, Grao, Barcelona, 2001.
7. Domínguez Chillón, Gloria “¿Qué entendemos por proyectos de trabajo”, en Proyectos de Trabajo, una Escuela Diferente. Barcelona, 2000.
Mtra. Alma Lourdes Gómez Rivera
Escuela Normal del Estado “Jesús Manuel Bustamante Mungarro” XC Aniversario de Fundación
Mtra. Alma Lourdes Gómez Rivera.