DOLORES HUERTA: "UN EJEMPLO DE LUCHA"
Por: Profra. Ma. Guadalupe Fimbres Mézquita
El día lunes 21 de abril del 2003, en un desayuno de bienvenida para quienes nos encontrábamos visitando la Ciudad de Bakersfield, California, por motivo del Tercer Encuentro de Educación y Cultura Mexicana, tuvimos el honor de contar con la presencia de la Sra. María Dolores Huerta, la cual es reconocida como una primera dama, debido a su trayectoria y a sus años de lucha por los derechos de los trabajadores agrícolas de origen mexicano y latino que emigran hacia los E.E.U.U. en busca de un futuro más digno. Esta lucha también encabezada por el Sr. César Chávez, a quien por cierto, como reconocimiento a su ardua labor y tenacidad en bien de los trabajadores, el 24 de abril del 2003 salió una estampilla con su fotografía, siendo el primer México americano que recibe tal distinción.
Entre los beneficios que han recibido los trabajadores agrícolas gracias a la lucha de Dolores Huerta y César Chávez, están el conseguir mejoras salariales, servicio médico, creación del sindicato,. entre otros.
En la plática que Huerta sostuvo afirmó que gran parte de la población estudiantil de las escuelas del Valle de California, son descendientes de mexicanos o latinos, recién llegados a los E.E.U.U., que no hablan inglés, muchos de ellos son alumnos de maestros anglosajones que no hablan el español, y por tanto sufren discriminación racial.
Habló además de la Ley 227, la cual propone la no instrucción en Español a estudiantes, y que esto viene a agravar aún más la situación de los estudiantes migrantes, los cuales ya suman más de 35 millones en E.E.U.U.
Para concluir la Sra. María Dolores Huerta nos exhortó a que "sigamos enseñando a nuestros hijos a defender sus derechos y a luchar por salir adelante en la vida". Declaró además que "los obreros y campesinos son la gente que hace la riqueza del mundo" y por tanto, "quienes obtienen un título profesional deben emplearlo para servir al trabajador y no solamente al rico: ¡sí se puede!..." Sin duda alguna, para quienes tuvimos el placer de escucharla, jamás olvidaremos sus palabras y su ejemplo de vida.

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APRENDIENDO A CONTAR. LA SERIE NUMÉRICA ORAL Y SU REPRESENTACIÓN GRÁFICA CONVENCIONAL.
Profra. Guadalpe Marisol Valenzuela Rodríguez Docente de la Licenciatura en Educación Primaria.
Al inicio de la Educación Primaria, el niño no adquiere los conocimientos matemáticos formales, solamente ha tenido acercamiento a aquéllos que tuvo que utilizar para resolver los posibles problemas que se le hayan presentado, de acuerdo a su contexto espacio temporal.
Comúnmente, los adultos (maestros y familiares) tratan de "enseñar" al niño, los números o conceptos matemáticos, sin que resulte significativo para él, sin que ellos tengan aún, la noción de lo que están "aprendiendo". Lo que se está haciendo es presionar al niño, introducirlo no de la manera más eficaz al estudio de los números; se le está induciendo a la memorización, a la mecanización, no contemplando un razonamiento, una verdadera asimilación de los conceptos matemáticos.
Es necesario que el alumno al iniciar su educación primaria aprenda a contar de manera oral (en primer término). Que adquiera el significado de contar, creando los recursos que él mismo necesite para resolver determinado problema; comparando e igualando cantidades, estableciendo correspondencias de uno a uno, construyendo poco a poco su propio conocimiento.
Resulta fundamental la base que el niño tenga sobre conceptos matemáticas, ya que cimentando bien sus estructuras mentales, es mayormente benéfico para él, la asimilación de conceptos posteriores. Esto visto a corto, mediato y largo plazo.
La adquisición de conocimientos, es un proceso natural que se presenta en el niño, pero es muy importante que el maestro guíe al alumno para que llegue a deducciones, razonamientos, análisis; para que sea él el protagonista de su propio aprendizaje.
Una vez que el niño ha asimilado el conteo oral de cantidades y la identificación que haya hecho con material concreto diverso (en esta edad es necesario que el alumno pueda manipular objetos conocidos para él, que representen un significado), puede introducirse al manejo de rangos numéricos cada vez mayores, en la resolución de problemas. Una vez que se haya dominado, en cierta forma, el conteo oral de una serie numérica, es momento de introducirlo a su representación simbólica con números.
Es necesario que la representación de la serie gráfica convencional de los números se introduzca poco a poco, propiciando que el alumno descubra el valor que cada número y su representación. Comúnmente el maestro de primer grado comete el error de que el alumno realice "planas" de los números, actividad que -si bien es cierto que ayuda a que recuerde la orientación de las cifras limita mucho el aprendizaje de niño, ya que no tiene la libertad de explorar, manipular y realizar todo tipo de ensayos, errores y procedimientos que él necesite para llegar a resolver determinadas situaciones.
Introducir el uso de la representación gráfica convencional de una serie numérica, con base en la comprensión de sus valores y principios con respecto al valor posicional de cada cifra; permite al alumno mejorar poco a poco en sus estrategias y procedimientos para resolver, así como comprender los problemas que impliquen la utilización de operaciones aritméticas y algoritmos convencionales.
Una vez que el alumno de los primeros grados de educación primaria haya establecido sus bases y fundamentos de manera sólida, los conceptos matemáticos emanados a partir de ahí, se asimilan con mayor facilidad, siguiendo la estructura cognoscitiva matemática que ya se ha adquirido.
Gran parte de los problemas con los que se encuentra el docente de grupos superiores de primaria, así como en secundaria, nivel bachiller y universitario; se derivan de la falta de buenas bases que debió de haber existido a temprana edad en el individuo. Uno de los agentes que más influye en estos problemas, es el maestro mismo, ya que por una u otra cosa, no involucra al educando para que desempeñe su papel protagónico en la adquisición de aprendizaje significativo.
Es necesario hacer conciencia en los docentes para que puedan incluir en sus prácticas pedagógicas, actividades que lleven a los alumnos a asimilar de la mejor manera los conceptos matemáticos, sin olvidar que debe ser un proceso gradual y sistemático, relacionando íntimamente unos significados con otros.

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DESARROLLO INFANTIL
Una visión clarificadora del niño preescolar.
Profra. Teresita de Jesús Arellano Molina.
Durante el mes de agosto próximo pasado, se llevaron a cabo talleres nacionales de actualización para algunas asignaturas que conforman la currícula del primer y tercer semestres de la Licenciatura en Educación Preescolar y una de ellas es "Desarrollo Infantil I y 11".
Los programas anteriores proporcionaban a la alumna normalista una perspectiva general sobre las diferentes etapas del desarrollo del niño, incluyendo observaciones y registros de determinados temas.
A partir del Decreto para la obligatoriedad del nivel preescolar y del egreso de la primer generación de educadoras del Plan 1999, la Secretaría de Educación Pública encuentra como necesidad fundamental el replanteamiento de los contenidos abordados durante los años de formación de las futuras educadoras en las escuelas normales y se lanza en un esfuerzo titánico para cumplir con este propósito.
En lo que respecta a "desarrollo Infantil" plantea la transformación del programa en términos de las actividades sugeridas y de los autores que se emplean como marco teórico de los aspectos prácticos con que interactuan las profesoras del Jardín de niños en el ámbito real. La semejanza de los temas puede dar la falsa idea de que los programas de preescolar y primaria de esta asignatura son iguales, pero bastará echar una mirada al tratamiento propuesto para cada uno de ellos para darse cuenta con facilidad que en Preescolar ubican con mayor precisión los elementos esenciales del crecimiento y maduración del niño, encontrando vinculación, a lo largo de los programas, con los campos del desarrollo infantil. Es preciso hacer un alto en el camino y preguntamos: Como profesor de la Escuela Normal, ¿reconozco, manejo y utilizo estos campos del desarrollo en mi propia práctica docente? Huelga decir que no podemos ayudar a construir un conocimiento si carecemos de él. A estas alturas de la lectura, algunos se preguntarán ¿cuáles son estos campos del desarrollo?, y otros los traerán a su memoria con gran facilidad. El hablar de este concepto no es únicamente para engrosar el cúmulo de información recibida durante la formación profesional, por el contrario, pretende que desde el primer semestre de la licenciatura, las alumnas los reconozcan y se apropien de ellos como elementos fundamentales a considerar al elaborar sus planeaciones y material de apoyo. Esto representa un reto puesto que lo teórico y lo práctico adquieren una connotación real de unión inseparable (recordemos que esta relación ha representado históricamente una paradoja). En este orden de ideas, la asignatura reestructura las actividades para que las alumnas manejen situaciones de estrecha vinculación con las otras asignaturas que integran el primer semestre, así como con las que se revisarán en los subsecuentes, representando este primer contacto con la información una excelente introducción para el manejo de los temas. De este último análisis surge la necesidad de que todo docente involucrado en la licenciatura en preescolar, posea como antecedentes estas reformas para que ubique las transformaciones de las otras asignaturas y logre ampliar su campo de acción.
No debemos dar por terminado esta pequeña reseña, sin antes recordar cuales son los campos del desarrollo infantil

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EN OPINION DE:
Por: Profr. Mario Vega García.
Los niños sin infancia
Más de tres millones de niños y adolescentes mexicanos en edad escolar ( de O a 14 años) es migrante y de ellos alrededor del 50% trabaja en distintas labores. Este sector poblacional requiere de grandes apoyos para solventar las adversidades por las que atraviesa tanto en lo educativo, como en salud, alimentación y saneamiento de los ambientes en que viven.
La escuela ha demostrado que no ha sido capaz de educar a los niños que carecen de lo indispensable para vivir. Realmente en las escuelas formadoras de docentes no se prepara adecuadamente a los futuros egresados para la comprensión y tratamiento de los niños de la calle, ni de los migrantes, ni de los que trabajan, por lo que mantienen ciertas tradiciones escolares que provocan ausentismo y deserción.
Se han implementado medidas por parte de la entidad responsable de la educación tanto a nivel nacional como en cada entidad para compensar dichas deficiencias, sin embargo sólo cuando la escuela sea suficientemente atractiva en el sentido del aprendizaje y el respeto a los niños, éstos harán lo posible por continuar en ella.
Como sociedad somos responsables de esos niños sin infancia que pululan por todos los lugares buscando sólo sobrevivir y asistiendo a escuelas para recibir en ocasiones un poco de afecto y algo de conocimiento.
Es insostenible que sigan existiendo en el país condiciones tan precarias en el servicio educativo, es mucho lo que se gasta según las cuentas oficiales, por lo que los resultados deben ser más positivos realmente, no simulemos ni seamos comparsas de nadie, exijamos aplicación clara y honesta de los recursos públicos, nuestro país se lo merece, o usted no lo cree?

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ESTUDIAR MATEMÁTICAS
Profr. Valente Amaya Amaya
Un niño de primer año le dice a su maestro: ¡Ya se que 2 + 2 son 4! ¡pero quiero saber por qué! COCHRAM. En cualquier situación que se pretenda abordar algo sobre el tema de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, se tiene que tener primero un concepto claro de lo que son las matemáticas, para qué sirven, cómo podemos llegar a crear matemáticas, entre otros cuestionamientos que deberemos dar respuesta.
Por tradición se ha considerado que el hacer matemáticas es sólo función de lo escolarizado, es decir que se aprende matemáticas para enseñar matemática, y se ha dejado por un lado el hacer matemáticas con una función social esto es, que lo que se aprenda en la escuela deberá tener un sentido y pueda ser útil como herramienta para solucionar un problema de la vida real. Con la intención de centramos en el quehacer matemático, trataremos primero de dar respuesta a ¿Qué significa "ser matemático"? El ser matemático tiene el significado social de que es la persona que se dedica crear las nuevas matemáticas, lo no conocido. Atendiendo a lo que nos dice Chevallard el ser matemático significa que puede ser cualquier persona que se dedique a utilizar las matemáticas como una herramienta para resolver problemas que se le presenten en la sociedad, ejemplo el profesor al tratar de explicarle a sus alumnos, un alumno al apoyar a sus compañeros, o uno mismo al aplicar lo que sabe para solucionar un problema que requiera de aspectos matemáticos para su solución.
Al tratar de dar respuesta a lo que es ser matemático podremos también responder a la interrogante ¿Para qué estudiar matemáticas? Dado que el ser matemático requiere de las herramientas que le proporcionan los estudios de matemáticas para solucionar problemas no únicamente matemáticos sino problemas de la realidad, es cuando se le encuentra el mayor significado al estudio de las matemáticas, dejando atrás el concepto de que aprender matemáticas sólo le sirven al que las aprende.
El ser matemático para estudiar matemáticas necesita de lo que es "la didáctica de las matemáticas" ya que ésta es la ciencia del estudio de las matemáticas; entendiendo que el estudiante a veces requerirá de curso o clases u otras veces será él mismo el que diseñará sus propios métodos de estudio y para esto necesita conocer de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, debemos entender pues que un proceso didáctico es un proceso de estudio. Lo que las personas llamamos proceso de enseñanza y aprendizaje es de hecho un proceso de estudio. La didáctica de las matemáticas se propone entender o analizar tanto los procesos didácticos diseñados para un curso, como los que se producen en una clase normal de matemáticas, ya que es aquí donde se rompe con los esquemas tradicionales de la enseñanza de las matemáticas de " maestro - alumno", pudiendo llegar a entender que hay casos en que no se necesita de la enseñanza ni del estudio para aprender matemáticas, rompiendo con esto con la "enfermedad didáctica" (aprendizaje en la escuela, relación maestro - alumno).
Al estudiar matemáticas es muy importante poder construir un modelo real de la situación matemática en cuestión, ya que al trabajar por medio de un modelo le permite al estudiante interpretar los resultados y poder contestar cuestiones planteadas inicialmente.
Al utilizar la modelización permite que el trabajo se convierta en un estudio de un sistema no matemático en el estudio de problemas matemáticos que se resuelven utilizando adecuadamente ciertos modelos y para éstos se recomiendan tres tipos que son: la utilización rutinaria de modelos matemáticos ya conocidos; el aprendizaje de modelos de enseñanza y de la manera de utilizarlos; y la creación de conocimientos matemáticos, es decir de nuevas maneras de modelizar los sistemas de los estudiantes. La didáctica de las matemáticas estudia también sobre los procesos de la enseñanza pero viendo estos como un medio para el estudio, y no cómo el único proceso para la adquisición de las mismas. Su objetivo es llegar a describir y caracterizar los procesos de estudio o procesos didácticos para tratar de proponer explicaciones y respuestas sólidas a las dificultades con que se encuentran todos los que se interesan en el estudio de las matemáticas como pueden ser los profesores, alumnos, profesionistas en general, etc. Para el estudio de las matemáticas es muy importante hacer uso del contrato didáctico (Guy Brousseau) ya que en éste cada uno de los actores tiene bien definidas sus responsabilidades.