MÓDULO III.  EL CAMPO DE DESARROLLO DE LENGUAJE

Sesión virtual

 

Temas:

1. El lenguaje y la comunicación como herramientas que evidencian las competencias de los niños.

2. El lenguaje oral, su evolución y factores que inciden en ello.

3. La expresión escrita, un medio de apropiación del mundo.

4. La intervención docente para favorecer el ejercicio de la expresión oral y escrita.

 

Propósitos:

- Reflexionar sobre los procesos que viven los niños al desarrollar sus competencias comunicativas.

- Identificar la relación existente entre el desarrollo del pensamiento y del lenguaje y los factores que inciden en su desarrollo.

- Establezcan la importancia de promover en la educación preescolar, una intervención docente acorde a los procesos de desarrollo de los niños, donde se favorezca el lenguaje en sus diversas manifestaciones.

 

Materiales:

MEECE, JUDITH (2000), “Algunos principios básicos del desarrollo lingüístico”, “Perspectivas antagónicas sobre el desarrollo del lenguaje” y “Las etapas de la adquisición del lenguaje”, en Desarrollo del niño y del adolescente, compendio para educadores, México, MxGraw-Hill/SEP.

LUKE, ALFONSO E IGNASI VILA (1995), El desarrollo de las capacidades lingüísticas, en Jesús Palacios, Álvaro Marchesi y César Coll (comps.), Desarrollo psicológico y educación, psicología evolutiva, Madrid. Alianza

GARTON, ALISON Y CHRIS PRATT (1991), Explicaciones del desarrollo del lenguaje hablado” y “El aprendizaje del lenguaje hablado: de los precursores a las primeras combinaciones de palabras”, en Aprendizaje y proceso de alfabetización. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito, Buenos Aires, Paidós.

(1991) La comunicación a través del lenguaje, en Aprendizaje y proceso de alfabetización. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito, Buenos Aire. Paidós.

GONZÁLEZ CUENCA, ANTONIA M. (1995), “El desarrrolllo del lenguaje del nivel fonológico”, “El desarrollo del lenguaje: nivel léxico-semantico” y “El desarrollo del lenguaje: nivel morfosintáctico”, en Antonia M. González Cuenca et al. Granada, Aljibe.

BORZONE DE MANRIQUE, ANA MARIA, (1993), En el camino hacia la escritura y la lectura, en María Teresa González Cuberes (comp.), Articulación en el jardín y la EGB, Buenos Aires, Aique.

STAPICH, ELENA (1993), “Corte, fractura, articulación, continuidad… y la enseñanza de la lengua”, en María Teresa González Cuberes (comp.), Articulación en el jardín y la EGB, Buenos Aires, Aique.

FERREIRO, EMILIA, (2001), El espacio de la lectura y la escritura en la educación preescolar, en Alfabetización, teoría y práctica, sexta edición, México. Siglo XXI (Educación)

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE FRANCIA, El lenguaje en el corazón de los aprendizajes.

 

Tiempo estimado: 10 horas

 

Actividades:

1. Con base en los saberes que posee, responder a las siguientes preguntas:

a) ¿Qué es el lenguaje?

b) ¿Qué relación existe entre pensamiento y lenguaje?

c) ¿Cómo evoluciona el aprendizaje del lenguaje, desde que el niño nace hasta que establece conversaciones con cualquier persona?

d) ¿Qué factores influyen para que el niño logre un acercamiento a la lengua escrita?

e) ¿Qué papel juega la educadora en la promoción del lenguaje oral y escrito?

 

2. Analizar los textos de Meece, “Algunos principios básicos del desarrollo lingüístico”, “Perspectivas antagónicas sobre el desarrollo del lenguaje” y “Las etapas de la adquisición del lenguaje” , y de Luque y Vila, “El desarrollo de la capacidad lingüística y  con base en ellos tomar nota de las ideas que posibiliten ampliar las respuestas que anotamos en la actividad 1.

3. A partir de la lectura de Antonia González Cuenca, identificar las características de los componentes del habla: fonológico, léxico-semántico, morfosintáctico y pragmático. Escribir algunas ideas sobre las características que debe tener la intervención docente para atender a la diversidad que presenta el grupo con relación al lenguaje.

4. Revisar el texto “La comunicación a través del lenguaje”, de Garton y Pratt, y elaborar un esquema o mapa conceptual que recupere las ideas principales del mismo.

5. Con base en el texto de Ana María Borzone de Manrique, responder a los siguientes indicadores:

 

- La importancia de las experiencias de lectura y escritura con los niños.

- El rol en el aprendizaje de los intereses, experiencias y lenguaje del niño.

- Las implicaciones de escribir lo que el niño dice.

- Las estrategias de interacción que utiliza el adulto que dan apoyo al aprendizaje lingüístico.

- La propuesta tiempo de compartir.

- Las funciones del docente ante el trabajo con la lectura y escritura.

 

Como cierre, escribir algunas de las competencias que se pueden generar cuando el docente realiza, a través de una acción conciente y sistematizada, actividades relacionadas con la lectura y escritura.

 

6. Leer el texto de Elena Stapich, “Corte, fractura, articulación, continuidad... y la enseñanza de la lengua”, y teniéndolo como base, responder a las siguientes cuestiones:

¿Qué acciones debe realizar la educadora con sus alumnos para orientar su trabajo tomando como referencia las nociones “zona de desarrollo próximo” y “andamiaje” y así favorecer el desarrollo lingüístico del niño?

¿Qué  papel juegan los “otros” o compañeros del grupo al apoyar los esfuerzos del niño en la resolución de tareas?

¿Qué retos debe asumir la educadora en la enseñanza de la lengua?

 

7. Revisar el texto denominado “El espacio de la lectura y la escritura en la educación preescolar”, de Emilia Ferreiro y con base en ello, argumentar por escrito, a favor o en contra de las siguientes opiniones:

- “La pregunta, ¿se debe o no enseñar a leer y escribir en el jardín de niños?, está mal planteada.”

- “...los tradicionales ‘ejercicios de preparación’ no sobrepasan el nivel de la ejercitación motriz y perceptiva, cuando es el nivel cognitivo el que está involucrado... así como complejos procesos de reconstrucción del lenguaje oral, convertido en objeto de reflexión”.

- El jardín de niños debería permitir a todos los niños la experimentación libre sobre las marcas escritas, en un ambiente rico en escrituras diversas”.

 

Con base en los planteamientos de la autora, elaborar un listado de las habilidades y actitudes que debe poseer la educadora para promover la lengua escrita en los niños.

 

8. Revisar el texto del Ministerio de Educación de Francia, “El lenguaje en el corazón de los aprendizajes. El desafío del preescolar” y de ahí tomar notas que se relacionen con los siguientes indicadores:

- La correspondencia de la escritura con el lenguaje oral.

- El reconocimiento del código gráfico, su relación con sonidos del habla y con la expresión de significados.

- El reconocimiento del principio alfabético como código convencional y el reconocimiento de algunos signos y normas (direccionalidad y separación de palabras, por ejemplo).

- Actividades adecuadas que se pueden realizar con los niños en los planteles de educación preescolar.

 

9. Con base en las actividades realizadas, escribir algunas ideas donde se establezcan los criterios que se deben elegir en el diseño de las actividades para desarrollar en los niños sus potencialidades, así como los puntos fundamentales de donde debe partir la intervención de la docente, referidos a sus conceptualizaciones sobre los niños, el aprendizaje, la enseñanza. Asimismo, analizar el impacto de las actividades docentes en el desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños y su relación con la función de la educadora en la promoción del lenguaje como herramienta fundamental del pensamiento infantil.

 

PRODUCTOS ESPERADOS:

Respuestas a las preguntas de la actividad 1.

- Las características de los componentes del habla: fonológico, léxico-semántico, morfosintáctico y pragmático y algunas ideas sobre las características que debe tener la intervención docente para atender a la diversidad que presenta el grupo con relación al lenguaje.

- Esquema o mapa conceptual que recupere las ideas principales de Garton y Pratt,

- Respuesta a: La importancia de las experiencias de lectura y escritura con los niños, el rol en el aprendizaje de los intereses, experiencias y lenguaje del niño, las implicaciones de escribir lo que el niño dice, las estrategias de interacción que utiliza el adulto que dan apoyo al aprendizaje lingüístico, la propuesta tiempo de compartir, las funciones del docente ante el trabajo con la lectura y escritura. Así como algunas de las competencias que se pueden generar cuando el docente realiza, a través de una acción conciente y sistematizada, actividades relacionadas con la lectura y escritura.

- De Elena Stapich, responder a las siguientes cuestiones:

¿Qué acciones debe realizar la educadora con sus alumnos para orientar su trabajo tomando como referencia las nociones “zona de desarrollo próximo” y “andamiaje” y así favorecer el desarrollo lingüístico del niño?

¿Qué  papel juegan los “otros” o compañeros del grupo al apoyar los esfuerzos del niño en la resolución de tareas?

¿Qué retos debe asumir la educadora en la enseñanza de la lengua.

- Listado de las habilidades y actitudes que debe poseer la educadora para promover la lengua escrita en los niños.

- Notas que se relacionen con los siguientes indicadores:

- La correspondencia de la escritura con el lenguaje oral.

- El reconocimiento del código gráfico, su relación con sonidos del habla y con la expresión de significados.

- El reconocimiento del principio alfabético como código convencional y el reconocimiento de algunos signos y normas (direccionalidad y separación de palabras, por ejemplo).

 

Actividades adecuadas que se pueden realizar con los niños en los planteles de educación preescolar.

- Breve ensayo donde se establezcan los criterios que se deben elegir en el diseño de las actividades para desarrollar en los niños sus potencialidades, así como los puntos fundamentales de donde debe partir la intervención de la docente, referidos a sus conceptualizaciones sobre los niños, el aprendizaje, la enseñanza. Asimismo, analizar el impacto de las actividades docentes en el desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños y su relación con la función de la educadora en la promoción del lenguaje como herramienta fundamental del pensamiento infantil.