MÓDULO II. EL CAMPO DE DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO

 

Tema 1. El desarrollo del campo social y afectivo.

Propósito: Analizar y discutir los procesos de desarrollo social y afectivo de los niños de 0-6 años de edad.

 

Materiales

López, Félix (1995), “Desarrollo social y de la personalidad”, en Jesús Palacios, Álvaro Marchesi y César Coll (comps.), Desarrollo

psicológico y educación, I. Psicología Evolutiva, Madrid, Alianza (Psicología, 30), pp. 99-112 [primera edición en español, 1990]

Kagan, Jerome (1987), “Creación de una moral” y “Las emociones”, en El niño hoy. Desarrollo humano y familia, Eloy Fuente Herrero (trad.), Madrid, Espasa Calpe (Espasa universidad, 10), pp. 124-145, 149-167 y 170-172 [primera edición en inglés, 1984].

Dunn, Judy (1990), “La comprensión de los sentimientos: las primeras etapas”, en Jerome Bruner y Helen Haste (comps.), La elaboración del sentido. La construcción del mundo por el niño, Barcelona, Paidós (Cognición y desarrollo humano, 20), pp. 31-43 [primera edición en inglés, 1987]. (1993), “¿Entendiendo a otros?” en Los comienzos de la comprensión social, Buenos Aires, Nueva Visión (alternativas en salud mental), pp. 11-21 [primera edición en inglés, 1988].

Ely, Richard, y Jean Berko Gleason (1997), [“La socialización a través de diversos contextos”] “Socialization across contexts”, en Paul Fletcher y Brian MacWhinney (eds.), The Handbook of Child Language, Blackwell Publishers, 1997 [El manual del lenguaje infantil].

 

Tiempo estimado: 3 horas

Actividades

1. Realizar la lectura de Félix López y con base en la información presentada, elaborar un esquema o mapa conceptual que presente sus planteamientos principales.

2.  Del texto “Las emociones” de Jerome Kagan, en un breve escrito puntualizar los siguientes elementos:

-  En qué consisten las emociones.

- Cuáles son las emociones básicas.

- Cómo se da el desarrollo emocional.

3. Revisar el texto de Juddy Dunn “La comprensión de los sentimientos: las primeras etapas” y con base en él elaborar un cuadro de doble entrada que responda a los siguientes indicadores.

 

Aspectos a considerar ↓	Juddy Dunn	Mi experiencia (Algún suceso referido a lo que plantea Dunn, que he presenciado)
El desarrollo de la emoción en los 4 primeros meses
El desarrollo de la emoción de los cuatro a los doce meses.
El desarrollo de la emoción del primer al segundo año
El desarrollo de la emoción del segundo al tercer año
El desarrollo de la emoción en el cuarto año
El desarrollo de la emoción del quinto al sexto año

4. Con base en el texto de la misma autora, denominado ¿Entendiendo a otros?  Responde a la siguiente pregunta:

- ¿Desde qué edad los niños presentan evidencias de comprender lo que les sucede a los otros?

5. A partir de la lectura del texto de Ely Richard y Jean Berko elaborar un breve escrito donde se establezca la importancia del lenguaje en los procesos de socialización, así como la relevancia de éste como principal medio de socialización y afectividad empleado en el contexto familiar.

Productos esperados:

- Esquema o mapa conceptual que presente los planteamientos principales de Félix López

- Escrito donde se responda a: en qué consisten las emociones, cuáles son las emociones básicas y cómo se da el desarrollo emocional.

- Responder a la pregunta: ¿Desde qué edad los niños presentan evidencias de comprender lo que les sucede a los otros?

- Escrito donde se establezca la importancia del lenguaje en los procesos de socialización.

MÓDULO II. EL CAMPO DE DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO

Tema 2. Los factores que influyen en el desarrollo social y afectivo del niño en edad preescolar.

 

Propósito: Profundizar el estudio sobre los factores genéticos, familiares y culturales que influyen en el logro de la competencia social  y afectiva de los niños de 0-6 años.

 

Materiales:

Berk, Laura E. (1999), “Temperamento y desarrollo”, en Desarrollo del niño y del adolescente, Madrid,

Prentice ay Iberia, pp. 536-547.Vila, Ignasi (1998), “Pautas de conducta, tipologías familiares y

desarrollo infantil”, en Familia, escuela y comunidad, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de

educación, 26), pp. 57-62.

Schaffer, Heinz Rudolph, “La socialización y el aprendizaje de los primeros años”, en Infancia y Aprendizaje, núm. 9, pp. 73-83. [La consulta se realizó en el CD ROM Fondo documental (1978-1997). Fundación Infancia y Aprendizaje, Salamanca, Fundación Infancia y Aprendizaje, 1999.]

Sorribes Membrado, Susana y Francisco J. García Bacete (1996), “Los estilos disciplinarios paternos”, en Rosa Ana Clemente Estevan y Carlos Hernández Blasi (comps.), Contextos de desarrollo psicológico y educación, Granada, Aljibe (Educación y psicología), pp. 151-170.

Bowman Bárbara  et al. (2002) El contexto social y emocional: la importancia de las relaciones. pp. 47-53

 

Tiempo estimado: 4 horas   

 

Actividades:

1. Después de la revisión del texto de Laura Berk, responder a los siguientes indicadores:

- Qué es el temperamento.

- Tipos de temperamento que plantea la autora.

2. Con base en la lectura del texto “Pautas de conducta, tipologías familiares y desarrollo infantil”, elaborar un esquema que puntualice la relación entre las pautas de conducta de los niños y las tipologías familiares.

3. Leer los textos “La socialización y el aprendizaje de los primeros años” ,  “Los estilos disciplinarios paternos” y “ El contexto social y emocional: la importancia de las relaciones” y con base en ellos elaborar un breve escrito donde se responda lo siguiente:

- ¿Cómo incide el contexto familiar y las relaciones que establece el niño con su madre, padre, hermanos, adultos y otros en su desarrollo social y afectivo?

- ¿Por qué es fundamental el contexto del niño en su desarrollo social y afectivo?

 

Productos esperados:

- Respuesta escrita a: qué es el temperamento y tipos de temperamento que plantea la autora.

- Esquema sobre la relación entre las pautas de conducta de los niños y las tipologías familiares.

- Breve escrito donde se responda: ¿Cómo incide el contexto familiar y las relaciones que establece el niño con su madre, padre, hermanos, adultos y otros en su desarrollo social y afectivo? y ¿Por qué es fundamental el contexto del niño en su desarrollo social y afectivo?

 

MÓDULO II

EL CAMPO DE DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO 

Tema 3. El papel del Jardín de Niños y la intervención docente para el desarrollo del campo social y afectivo en lo niños preescolares

 

Propósito:

Identificar el papel del jardín de niños en el proceso de socialización y el sentido de la intervención docente para favorecer el desarrollo de la competencia social y afectiva de los niños.

 

Materiales:

Balaban, Nancy (2000), “Empezar a ir a la escuela: ¿qué se siente?”, en Niños apegados, niños independientes. Orientaciones para la escuela y la familia, Madrid, Narcea (primeros años), pp. 11 – 15.

Ibáñez Sandín, Carmen (1996), “El apego y el periodo de adaptación en la escuela infantil”, en El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula, Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 41-46.

Meece, Judith (2000), “Desarrollo de la conducta prosocial” en Desarrollo del niño y del adolescente, compendio para educadores, México, McGraw – Hill/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 299 – 300.

Cava, María Jesús y Gonzalo Musitu (2002), “El aula como un sistema abierto y cambiante”, en La convivencia en la escuela, Barcelona, Paidós (Papeles de pedagogía), pp. 42-46.

Puig, Rovira José Ma. (1997), “Conflictos escolares: una oportunidad”, en Cuadernos de pedagogía, núm. 257, abril, Madrid.

 

Tiempo estimado: 4 horas.

 

Actividades:

1. Una vez revisados los textos de Balaban e Ibáñez Sandín, “Empezar a ir a la escuela: ¿qué se siente?” y “El apego y el periodo de adaptación en la escuela infantil”, de manera escrita responder a los siguientes indicadores:

- Las actitudes y reacciones que presentan los niños a su ingreso a preescolar.

- El papel de la familia en el proceso de adaptación.

- La función de la educadora en el proceso de adaptación.

2. Hacer la lectura de Judith Meece “Desarrollo de la conducta prosocial”, y a partir de ella elaborar al menos cinco recomendaciones para que las estudiantes normalistas atiendan al intentar favorecer en los niños preescolares, las conductas prosociales.

3. Revisar el texto de Cava, “El aula como un sistema abierto y cambiante”, y de él derivar ideas que se relacionen con los procesos de socialización y afectividad del niño inscrito en la educación preescolar.

4. Con base en el texto de Puig  “Conflictos escolares: una oportunidad”, presentar esquema o mapa conceptual en donde se clarifique en qué consiste la resolución cooperativa de conflictos, la importancia del conflicto en el aula y la intervención de la educadora ante situaciones de conflicto.

 

Productos esperados:

- Escrito que responda a los siguientes indicadores: las actitudes y reacciones que presentan los niños a su ingreso a preescolar, el papel de la familia en el proceso de adaptación y la función de la educadora en el proceso de adaptación.

- Cinco recomendaciones para que las estudiantes normalistas atiendan al intentar favorecer en los niños preescolares, las conductas prosociales.

- Selección de ideas que se relacionen con los procesos de socialización y afectividad del niño inscrito en la educación preescolar.

- Esquema o mapa conceptual en donde se clarifique en qué consiste la resolución cooperativa de conflictos, la importancia del conflicto en el aula y la intervención de la educadora ante situaciones de conflicto.