Documento complementario del primer módulo del Diplomado “Licenciatura en Educación Preescolar. Enfoques y Características”
Notas Breves.
El siguiente documento se elabora como apoyo a los trabajos que se desarrollan en el taller de análisis La formación inicial de educadoras como tarea compartida entre las escuelas normales y los jardines de niños.
Se denomina “notas breves” ya que fundamentalmente retoma testimonios de estudiantes y maestros normalistas (obtenidos durante las visitas que se realizan a las escuelas normales del país como parte del Programa de Seguimiento) que expresan su valoración respecto a los avances alcanzados en relación con el desarrollo de los rasgos del perfil de egreso del Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educación Preescolar.
Las opiniones de maestros y alumnos normalistas que se presentan fueron obtenidas durante el seguimiento a la aplicación de los programas correspondientes al 4° y 5° semestres de los ciclos escolares 2000-2001 y 2001-2002.
Cabe recordar, como se menciona en el Plan de Estudios, que “la disposición y la capacidad para aprender de manera permanente dependerá tanto del interés y la motivación que despierte el campo de estudios, como del desarrollo de las habilidades intelectuales básicas, la comprensión de la estructura y la lógica de los contenidos, y de los hábitos de estudio consolidados durante la educación normal”. En este sentido, es importante no perder de vista que los testimonios que se muestran deben leerse como representativos de lo que se puede lograr y de las dificultades que se pueden presentar.
Rasgos del perfil de egreso
Avances en relación con:
· Habilidades intelectuales específicas.
“...era un poco difícil para nosotros iniciar como participantes dentro de este programa porque no teníamos una habilidad lectora muy definida, ni escritora [...], ni mucho menos verbal, a la hora de participar (en las clases). No obstante, poco a poco hemos ido integrando nuevos elementos que nosotros nos consideramos (actualmente) ya capaces de poder abordar en las diferentes jornadas de prácticas.... Cuando [...] organizamos nuestras plenarias, cuando analizamos cada una de nuestras lecturas, cuando vamos a cada una de nuestras jornadas de práctica, [...] hacemos una reflexión, una reflexión bastante integradora, bastante completa y sobre todo, las diferentes teorías que nos han proporcionado en las asignaturas, que [...] hemos estado trabajando, son muy completas” (Aa. 5° Semestre).
 “Antes interpretábamos o repetíamos lo que decía el autor, pero no le dábamos otro sentido (a la lectura), no lo contrastábamos con lo que habíamos vivido. Ahora, nos damos cuenta que muchas cosas se relacionan, esto nos sirve, nos explica por qué están pasando las cosas” (Aa 5° semestre).
“Con las visitas a los jardines hemos podido decir, esto lo vi en esta lectura... la práctica nos ayuda a contrastar lo que estamos aprendiendo en la normal [..] (y en el) jardín de niños” (As. 5° semestre).
 
Las alumnas “se han enfrentado [...] a la búsqueda y elaboración de materiales, han investigado dónde pueden encontrar material, a quién pueden consultar. Son hábiles para el manejo de situaciones que se presentan con directivos y educadoras, han podido defender cuál es la postura de qué se trata la práctica. He observado que las alumnas, en el momento que comentan, platican, analizan, [...] (se están percatando de) que finalmente sí está quedando claro que todo es a partir del niño, de lo que manifiesta (Ma. 4° semestre).
· Dominio de los propósitos y contenidos básicos de la educación preescolar.
“... no tenía idea de lo que era el jardín de niños. Decía, es ir a entretener a los niños con cantos, manualidades. Cuando ingresé al primer semestre y empecé a conocer las asignaturas, nada que ver. Cambió mi concepción que tenía del trabajo con los niños...” (Aa. 5° semestre).
“... la primera semana yo no sabía que iba a trabajar con los niños, que me iba a quedar con los niños la semana completa... el lunes llegué y la educadora no estaba y dije, chispas, ¿ahora que hago? Yo no tenía pensado esto, y ahí se da cuenta uno de la importancia de la planeación, porque ¿qué quiero hacer? No voy a hacer nada en ese día, el tiempo a lo mejor lo ocupo en algo que no tiene ningún sentido para los niños [...] Eso significó un resto [...] lo que hicimos ese lunes fue trabajar con plastilina y a los niños les gusta mucho y les sirve para su motricidad, pero que realmente haya tenido un significado formativo para los niños, no [...] Me dije, voy a ir preparada, si la maestra me sale con que se va a ir, ¡ah! Está bien maestra, no se preocupe, yo me quedo aquí” (Aa. 5° semestre).
“... en esta comunidad los padres esperan que la escuela les enseñe a leer y a escribir porque precisamente las actividades que realiza la maestra van encaminadas a eso. Si la maestra no deja tareas, los padres preguntan ¿por qué no trabajó mi hijo? Los padres ven el nivel preescolar como algo preparatorio para la primaria, como algo que antecede a la primaria, no como un nivel que va a favorecer el desarrollo de habilidades que ya tiene” (Aa. 5° semestre).
“... íbamos a visitar el mercado... y les pedí a los niños que hicieran un registro de preguntas para hacerles a los locatarios. Me interesó lo que hicieron los niños, una niña empezó a escribir horizontal, otra me lo escribió todo espaciado. Cuando fuimos al mercado pasó algo chistoso. Les recordé lo del registro de las preguntas y los niños, en lugar de decirle la pregunta o leerle la pregunta a una señora, le dieron la hoja para que ella la leyera y la señora nada más se quedó así. No, pero léanle la pregunta y ya ellos lo hicieron” (Aa. 5° semestre).
· Avances en el campo de las competencias didácticas
“... estas experiencias (las jornadas de observación y práctica) nos han permitido desarrollar más habilidades, porque desde el inicio nos fuimos a los jardines, nos enfrentamos al trabajo, realizamos algunas actividades [...] todo esto nos ha servido para ir formando nuestra experiencia (Aa. 5° semestre).
“... puedo identificar conductas en los niños, por qué se podría dar esa conducta y al escribirlo en mi diario ya (puedo) argumentar con teorías lo que he visto...” (Aa 4° semestre).
“... un reto que tengo es cómo rescatar y escuchar a los niños cuando por ejemplo estoy haciendo una actividad y preguntan sobre otra cosa, cómo regresarlos al tema, hablan de muchos temas. No sé cómo retomar el tema del que estamos hablando, hay referentes teóricos, pero en la práctica se me dificulta mucho” (Aa. 5° semestre).
 
“... el material que utilizamos fue para adornar el salón y no es material didáctico, para mí es una manualidad que tuvimos que hacer [...] El material que elaboré siento que cumple una función importante, permite al niño diferenciar entre lo que es leer de lo que es narrar, presentarle al niño varias formas de un cuento y que se fomente su gusto por leer los cuentos, a partir de las imágenes. En este sentido nos damos cuenta que lo que hacemos sí tiene significado para los niños” (Aa. 5° semestre).
 
“... el conocimiento que tienen acerca del desarrollo del niño, esa parte se ve más clara, lo hacen a través de sus participaciones, en la forma en cómo expresan el conocimiento del niño, en las formas en que lo plasman a través de sus diarios, aunque les ha costado un poco de trabajo hacer esta vinculación entre la construcción teórica acerca de las características del niño y lo que observan en la realidad [...] definir los propósitos que tienen que ver con el desarrollo del niño y reconocer la línea por la cual se está trazando la intervención de la educadora, de acuerdo al enfoque del Plan de estudios, reconociendo la diversidad, la interacción, el reconocimiento del niño en su contexto, de hablar de un niño no teórico abstracto, sino de un niño real, con condiciones particulares y específicas” (Ma. 4° semestre).
· Identidad profesional y ética
“...creo [...] que nos han dado herramientas en lo que es la identidad como maestras, como educadora saber en qué términos se plantea esta educación, [...] cosas que podemos hacer en el jardín o cómo resolver problemas que presentan los niños o sus padres” (Aa. 4° semestre).
“Uno de mis retos es la relación con los padres de familia, que éstos no me vean como una informante de las cosas de sus hijos, ni como una cuidadora porque luego llegaban y me decían, le encargo mucho a mi hijo, vigile que se coma esto y lo otro; que me vieran como la maestra del grupo. Una compañera comentó que las mamás de los niños se dirigían a la maestra titular y ¿nosotras qué, estábamos pintadas?” (Aa. 5° semestre).
· Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela.
“Yo fui (a la práctica en contexto indígena) un poco con el pensamiento de que voy a trabajar, pero no creo que sea tan rápido (el avance o la respuesta de los niños) porque también no me entienden (por la lengua materna y el aprendizaje del español). Pero no, me quedé con la boca abierta, porque son muy activos, demasiado ágiles para aprender todo lo nuevo, todo lo que se les vaya enseñando. Fue algo importante, un logro para mí quitarme esa máscara, no nada más los de otras zonas, ellos también aprenden rápido y bien, si lo sabes enseñar, claro...” (Aa 5° semestre).
Conjunto de rasgo de perfil
“... el plan nos exige que seamos un docente reflexivo, que sepa enfrentarse a su trabajo, que desarrolle habilidades, conocimientos, pero no se han desarrollado al cien por ciento en el nivel que estamos, pero, creo que depende en parte de nuestra propia formación que estamos llevando [...] Aún nos falta mucho por desarrollar nuestras habilidades, más si algunas compañeras no están porque les guste la carrera, es más difícil, porque nos limita” (Aa. 5° semestre).